摘 要：在科學教育中，閱讀扮演著重要的角色。在幼兒園的具體實踐中，如何引導(dǎo)幼兒進行科學閱讀，以此來提高幼兒對科學的感受力與表現(xiàn)力呢？結(jié)合江蘇省十二五課題“利用科學繪本，提高幼兒科學素養(yǎng)”的實踐研究，注重從幼兒科學繪本教育的資源選擇、過程優(yōu)化、特色展示等方面進行實踐，以不斷提高幼兒對科學繪本閱讀的興趣，提高幼兒的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學繪本；課程；過程；特色

幼兒的科學素養(yǎng)，不僅僅包括科學的實質(zhì)性內(nèi)容，還包括在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價值觀。在我們對幼兒進行科學活動時，同樣要注意學科相互間的滲透。“只有建立在學科特殊性基礎(chǔ)上的有機聯(lián)系才會產(chǎn)生有意義、有個性的綜合教育”，基于此，我們開始了十二五課題“利用科學繪本，提高幼兒科學素養(yǎng)”的實踐研究，即通過閱讀科學繪本，引導(dǎo)幼兒理解科學讀物所表達的主要內(nèi)容，豐富來自動植物、自然界、生活等方面的體驗，為幼兒傳遞科學知識、經(jīng)驗等，讓幼兒在讀讀、看看、說說、猜猜、想象的過程中發(fā)展幼兒對科學知識經(jīng)驗的建構(gòu)。在具體的課題實施中，我們該如何做呢？

一、挖掘繪本資源，生成課程

在幼兒園開展科繪教育活動中，由于沒有統(tǒng)一的大綱和教材，給具體工作帶來了一定的難度，市場上幼兒科學讀物很多，科學繪本也是層出不窮，面對如此多的材料，我們該如何選擇？什么樣的科學閱讀材料才是適合幼兒的？小、中、大各年齡班的幼兒分別需要什么樣的科學繪本？什么內(nèi)容的圖文才是幼兒感興趣的？什么樣的科學讀物才最能激起幼兒的創(chuàng)造想象，才能更好地提高幼兒的科學素養(yǎng)呢？

在繪本資源的選擇上，要根據(jù)幼兒的實際情況進行選擇和運用，從幼兒的生活入手，注重科學繪本活動的生活化、趣味性、游戲性，邊探索邊實踐，有效開發(fā)課程資源，生成更多高質(zhì)量的科學繪本教育活動。如，為小班幼兒選擇的讀物要注意背景清晰，有幼兒喜歡的卡通形象，有便于幼兒學習的動詞等；中班幼兒的科學繪本以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情景性語言；大班幼兒除了動植物，還可以關(guān)注自然界更多的現(xiàn)象，以豐富幼兒的科學知識。

二、尋找方法策略，創(chuàng)新過程

利用科學繪本，可以幫助幼兒形成初步的科學意識、科學態(tài)度、科學技能以及感受美、表現(xiàn)美的情趣，“情境教學運用多樣化的藝術(shù)手段與語言描繪結(jié)合，知識鑲嵌其中，有了背景，有了故事，那是有形、有情，亦有趣?！钡枰處熣疫m合幼兒的方法、策略。在指導(dǎo)幼兒科學閱讀實踐中，教師要合理運用資源，在幼兒閱讀前、閱讀中、閱讀后都注重有效引導(dǎo)，創(chuàng)新過程中的問、看、猜、想等環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計科學創(chuàng)造的延伸活動，讓活動過程變得有趣而又吸引力。

如，在大班科學繪本閱讀“小威向前沖”活動中，教師首先通過帶領(lǐng)幼兒認識一個新朋友來進入活動，然后通過“猜測小威是一個什么樣的朋友”來激發(fā)起幼兒閱讀的興趣。在幼兒對小威有一定的了解之后，教師開始帶領(lǐng)幼兒進入故事，帶領(lǐng)幼兒在看看、聽聽、想想、猜猜中深度進入故事情境之中，并穿插“游泳路線圖”“寶寶誕生視頻”等情節(jié)，豐富幼兒的觀察表達、合作探究等能力。最后再由主人公“小娜”的誕生引發(fā)幼兒對遺傳的好奇與討論……在整個活動中，教師合理巧妙地抓住了幼兒的心理特點，注重了觀察、討論等多種方法的運用，調(diào)動幼兒的多種感官，使幼兒在活動結(jié)束后依然有意猶未盡之感，在自然、愉悅的感受中進行美妙的科學閱讀。

三、開展專題活動，展示特色

開展科學繪本閱讀，除了日常的一些正規(guī)性科學活動外，還要結(jié)合各專題，有計劃地開展特色活動，為此，我們圍繞“天天有游戲、周周有節(jié)日、月月有集會”，讓幼兒在游戲中加入科學繪本表演，在節(jié)日中感受科學繪本的魅力，在大型集會中展示自己。在幼兒園，還可以開展富有特色的“繪本閱讀節(jié)”“歡樂你我他”“科學繪本大家畫”“繪本展示總動員”等活動，為幼兒、家長搭建展示才能的平臺，讓幼兒在豐富的活動中，在相互交流展示中，提高表現(xiàn)能力，開拓科學視野。如，每年四月，我們都會組織“親子繪本劇表演”，家長和孩子首先閱讀科學繪本，然后和孩子交流其中所涵蓋的科學知識、技能，最后再和孩子一起設(shè)計服裝、道具，編成科幻劇進行表演，這個過程中發(fā)展了孩子的小組討論、合作交流、發(fā)現(xiàn)探究、發(fā)明創(chuàng)造等多種技能，通過豐富的內(nèi)容，多樣的形式，展示孩子的多方面才能。

如今，我們的課題已進行了一個階段性的小結(jié)，在接下來的研究中，我們將以此階段課題研究的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，繼續(xù)從實踐層面上來探討幼兒科學繪本教育的概念、理論，爭取獲得一個個活生生的案例，使研究成果具有普遍適用性。下一階段，我們將繼續(xù)保持濃厚的研究氛圍，不斷開拓進取，研究幼兒科學教育的新思路、新方法，不斷擴展幼兒科學繪本教育的內(nèi)容與形式，使之更具趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性，激起幼兒對閱讀、對科學的更大熱情，讓幼兒的智慧快樂又美麗的綻放！

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學探究的教與學.南京師范大學出版社，

2006：4.

[2]李吉林.情境教育的萌發(fā).教育科學出版社，2012-12：27.

注：此文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年立項課題《“利用科學繪本，提高幼兒科學素養(yǎng)”的實踐研究》的研究成果。主持人為海門市少年宮幼兒園王麗。

（作者單位 江蘇省海門市少年宮幼兒園）

編輯 魯翠紅