摘 要：自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。探討自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了初中生的心理特征，將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并對效果進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示自主學(xué)習(xí)教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，必須帶有主動(dòng)性的特征，但同時(shí)也是一個(gè)建構(gòu)性的過程。主動(dòng)性是指學(xué)生能夠自己主動(dòng)地為自己確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而建構(gòu)性則是指學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境、目標(biāo)和完成進(jìn)度不斷地調(diào)節(jié)和控制自身行為的過程。一般來講，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以前能夠主動(dòng)地為自己設(shè)定學(xué)習(xí)的期望值、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)前的心理調(diào)整，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)地調(diào)節(jié)情緒、自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)地自我總結(jié)、自我評價(jià)，就可以認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)。相反的，如果學(xué)習(xí)過程都是依靠他人的督促，缺乏自身的積極性，就不是自主學(xué)習(xí)。通常來講，自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、相對性和創(chuàng)造性。能動(dòng)性是指學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是依靠外界的強(qiáng)力督促，這是自主學(xué)習(xí)的最基本特征。獨(dú)立性是指學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對教師和家長的依賴。有效性是指學(xué)習(xí)過程中獲得了學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。創(chuàng)造性指的是不斷理解和再加工書本知識，將其融入自己的知識體系中。研究初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)必須結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)特征才能取得更好的效果。

一、初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)

與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力和辯證能力，但是仍然不夠成熟，呈現(xiàn)出一定的片面性和極端性。相對而言，他們對自身的行為已經(jīng)有一定的控制能力，具有一定的意志力。但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在執(zhí)行已經(jīng)制訂的計(jì)劃時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)遇到的困難遠(yuǎn)大于之前的設(shè)想，受挫性比較大。這些在其自主學(xué)習(xí)過程中都會(huì)體現(xiàn)出來。一般來說，初中生的自主學(xué)習(xí)有幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來看，如果學(xué)生對某個(gè)科目感興趣，他在這個(gè)科目上投入的經(jīng)歷就會(huì)比較多，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)比較強(qiáng)；從學(xué)習(xí)手段來講，相對于小學(xué)生，他們能夠借助于圖表、小結(jié)等方式將所學(xué)知識進(jìn)行凝練；而在自我監(jiān)督能力上也較小學(xué)生有很大的提高，但是很多情況下仍然需要教師、家長的督促。

對于初中生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程對其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)就必須遵循一定的原則。常見的原則有自主性原則、主體性原則、探究性原則、開放性原則、適度性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用不同的引導(dǎo)策略，比如說，創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。以創(chuàng)設(shè)問題情境策略為例，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同采取設(shè)置認(rèn)知沖突、將問題生活化、涉及開放性問題等具體策略。比如，在講述幾何圖形圓時(shí)，教師可以為學(xué)生根據(jù)生活情景提出問題，讓學(xué)生為解決這個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，得到“圓是一條線段繞其一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成”的結(jié)論。

二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例分析

以本人教授的新入學(xué)的初一兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的研究，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用的是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，另外一個(gè)為對照班，采用的是普通的教學(xué)方式。通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，對比兩個(gè)班級的四次考試成績（上學(xué)期的期中、期末考試和下學(xué)期的期中、期末考試），通過計(jì)算得到每次考試兩個(gè)班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。實(shí)驗(yàn)班的四次考試的平均分為88.62，87.6，84.44，86.56，

標(biāo)準(zhǔn)差為12.37，9.73，11.29，13.36；而普通班的平均成績?yōu)?5.31，83.65，

79.12，82.69，標(biāo)準(zhǔn)差為15.64，13.87，13.56，17.23。通過比較發(fā)現(xiàn)采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，不管在平均分還是在標(biāo)準(zhǔn)差上都要優(yōu)于普通班。

在進(jìn)行平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較的同時(shí)，本人也對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷結(jié)果分析顯示，采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)班60%的學(xué)生認(rèn)為自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比以前提高了，72.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對數(shù)學(xué)知識的掌握效果比以前提高了，73.6%的學(xué)生認(rèn)為采用自主學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)自己的自學(xué)能力和理解能力，65%的學(xué)生認(rèn)為在以后的數(shù)學(xué)課上還應(yīng)該繼續(xù)使用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性。只有遵循自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和掌握學(xué)生的心理發(fā)育程度，充分考慮初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)學(xué)版，1997（05）：75.

[2]金延風(fēng).自主與引導(dǎo)：基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004-05.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003-07.

（作者單位 四川省沐川縣高筍學(xué)校）

編輯 魯翠紅