摘 要：要想提高習(xí)作教學(xué)有效性，方法、策略很多，從指導(dǎo)寫(xiě)作的方式來(lái)說(shuō)，要減少老師的悉心指導(dǎo)、細(xì)心講解，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，約束學(xué)生的思路；從評(píng)改作文的角度來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)面批，讓學(xué)生直面批改過(guò)程，知道自己習(xí)作的不足之處；從老師的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，可以采用延遲性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有爭(zhēng)取進(jìn)步的機(jī)會(huì)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，多采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生嘗到成功的體驗(yàn)，樂(lè)于習(xí)作；從讀寫(xiě)結(jié)合方面考慮，在閱讀教學(xué)中隨機(jī)滲透寫(xiě)作方法，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)小練筆；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要廣泛閱讀，豐富積累，要經(jīng)常練寫(xiě)，熟練生巧。

關(guān)鍵詞：積累；感悟；言之有物；言之有效

結(jié)合三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸作文、生活閱歷較淺、語(yǔ)言表達(dá)能力不佳的事實(shí)，筆者認(rèn)為，要提高三年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性，立足點(diǎn)是開(kāi)掘“源頭活水”，讓學(xué)生有話寫(xiě)，言之有物；關(guān)鍵點(diǎn)是借“生花妙筆”，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)話，言之有效。

一、引“源頭活水”，讓學(xué)生言之有物

筆者認(rèn)為，在三年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把習(xí)作教學(xué)內(nèi)容指向生活，采用多種方式和手段，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察生活、表達(dá)感受，去親歷生活、獲得體驗(yàn)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫(xiě)作資源，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”，生活是作文的本源，離開(kāi)了生活，作文就失去了源頭和生命力，這樣便挖通了習(xí)作的“源頭活水”。

1.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察自然景物，讓學(xué)生有話可說(shuō)

如，寫(xiě)第四單元“家鄉(xiāng)或住的地方有名的景物”時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀流經(jīng)本村的九十九溪，看溪水的清澈、聽(tīng)溪水的聲音、想溪水的作用；寫(xiě)第六單元寫(xiě)“見(jiàn)過(guò)的鳥(niǎo)”時(shí)，本地方?jīng)]有什么鳥(niǎo)，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察在家過(guò)冬的燕子，它們是如何壘窩、怎么哺養(yǎng)幼鳥(niǎo)；引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去泉州東湖園看孔雀開(kāi)屏、喂鴿子吃食。學(xué)生走進(jìn)生活，參與生活，就會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，寫(xiě)作就成為學(xué)生生活的自我需要。

2.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，記錄社會(huì)見(jiàn)聞，讓學(xué)生有感而發(fā)

如，寫(xiě)第七單元“記一次購(gòu)物的經(jīng)歷”時(shí)，我們要求家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市、商場(chǎng)去購(gòu)物，體驗(yàn)生活，感知購(gòu)物的技巧與注意事項(xiàng)，感悟生活中與人交往的禮節(jié)，感嘆人性的美與丑，感恩別人的點(diǎn)滴幫助，感慨勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，感觸大千世界的無(wú)奇不有。學(xué)生親身經(jīng)歷，有體驗(yàn)有感受，寫(xiě)作就“下筆如有神”，有個(gè)學(xué)生的習(xí)作還發(fā)表在池店教育信息網(wǎng)“學(xué)生園地”。

3.引導(dǎo)學(xué)生立足家庭，品味家庭情趣，讓學(xué)生有情可抒

如，第三單元寫(xiě)“家里的舊照片的故事”時(shí)，老師提前一個(gè)月讓學(xué)生回家去查找舊照片，與家人共同回憶照片的來(lái)歷，然后組織一個(gè)主題班會(huì)“照片里的故事”，讓大家共同分享各自的照片故事，感受家庭生活的樂(lè)趣，感受家庭成員的親情。心中有墨水，就能娓娓道來(lái)，侃侃而談。把說(shuō)的故事寫(xiě)下來(lái)，也就成作文了。這樣會(huì)幫助學(xué)生消除對(duì)作文的恐懼心理。

二、借“生花妙筆”，讓學(xué)生言之有效

學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有話可寫(xiě)，可并不等于他們就會(huì)寫(xiě)出好文章。其主要原因是學(xué)生缺乏語(yǔ)文表達(dá)能力。小學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)，善于模仿，在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣教材這一文本，隨時(shí)滲透習(xí)作訓(xùn)練，向課文“借”生花妙筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，學(xué)會(huì)選擇典型材料

教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。如，《說(shuō)聲“對(duì)不起”》寫(xiě)的是校園生活中學(xué)生之間發(fā)生的小摩擦；《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》敘述了一個(gè)嬌生慣養(yǎng)的小姑娘成長(zhǎng)的過(guò)程；《一只小鳥(niǎo)》記敘了孩子們用彈弓打中了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)的故事。多么常見(jiàn)的兒童生活，捕捉的又是多么新穎的寫(xiě)作素材。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作豐富多彩，有了《說(shuō)聲“謝謝您”》，表達(dá)了對(duì)同學(xué)的感謝之情；有了《盼望長(zhǎng)大的小妹妹》，描述了一個(gè)學(xué)打扮、盼長(zhǎng)大的可愛(ài)的小妹妹，有了《捉知了》的“勇敢”經(jīng)歷，《捉蝌蚪》的后悔故事……

2.引導(dǎo)學(xué)生向課文借“構(gòu)段方式”，學(xué)會(huì)習(xí)作構(gòu)段謀篇

從三年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握寫(xiě)作如何構(gòu)段謀篇。常見(jiàn)的構(gòu)段方式有（1）“總—分—總”，如，《小鎮(zhèn)的早晨》五個(gè)自然段按“總—分—總”的順序排列，中間三個(gè)自然段是“分”，寫(xiě)出了小鎮(zhèn)“安靜”“熱鬧”“忙碌”的三個(gè)特點(diǎn)。《海底世界》也是按這樣的順序來(lái)描繪景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。（2）按時(shí)間順序?qū)懀喝?，《金色的草地》按“早上—中午—傍晚—第二天”的時(shí)間順序?qū)懗隽似压⒌淖兓＃?）按事情發(fā)展順序?qū)懺跀⑹伦髌分凶畛Ｒ?jiàn)，如，《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》《說(shuō)聲“對(duì)不起”》。（4）按觀察順序?qū)?，如，《翠鳥(niǎo)》的外形特點(diǎn)，先寫(xiě)羽毛顏色鮮艷，再寫(xiě)體態(tài)小巧玲瓏，然后再觀察翠鳥(niǎo)的叫聲、飛行。

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)還應(yīng)該滲透“順敘、倒敘、插斜”等常用的敘事順序；讓學(xué)生懂得記事要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果“要素交代清楚；讓學(xué)生明白表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過(guò)行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)；讓學(xué)生知道寫(xiě)景、狀物應(yīng)該抓住特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行描寫(xiě)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，深入社會(huì)，關(guān)注校園生活，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然景物、豐富的校園生活映入學(xué)生的腦海，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如果學(xué)生題材庫(kù)存豐富，需要時(shí)就能信手拈來(lái)，寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感而發(fā)，學(xué)生作文自然也就言之有物。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要隨機(jī)滲透習(xí)作知識(shí)，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中學(xué)會(huì)寫(xiě)話，言之有效。這樣學(xué)生習(xí)作一定會(huì)是妙趣橫生，我們的習(xí)作教學(xué)也將會(huì)收獲滿園春色。

（作者單位 福建省晉江市池店鎮(zhèn)唐厝小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭