摘 要：新課標(biāo)頒布十年，但口語交際教學(xué)卻始終未能進(jìn)入語文教學(xué)的重要位置。著重分析了中小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺失的原因：教師自身口語交際知識與技能的缺失，口語交際教材缺失，教師現(xiàn)代教育理念缺失。并從中小學(xué)口語交際教學(xué)的課堂特征，實(shí)施口語交際教學(xué)的前提與具體措施論證了開展中小學(xué)口語交際教學(xué)的可能性。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?？谡Z交際教學(xué)是整個基礎(chǔ)教育階段語文課程教學(xué)必不可少的內(nèi)容。社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認(rèn)識的發(fā)展，較強(qiáng)的口語交際能力成為適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。

新課標(biāo)頒布十年，但口語交際的教學(xué)卻始終未能進(jìn)入語文教學(xué)的重要位置。筆者針對中小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)際情況作了問卷星網(wǎng)上問卷調(diào)查①，結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的95名教師中，只有5%的語文教師“根據(jù)學(xué)段目標(biāo)有計劃地開設(shè)口語交際課”，67%的教師“雖然沒有開設(shè)專門的口語交際課，但在課堂上會有意識地進(jìn)行目標(biāo)滲透”，另有27%的教師“對口語交際的內(nèi)容比較模糊，不夠重視”。

一、中小學(xué)口語交際教學(xué)缺失的原因分析

1.教師自身口語交際知識與技能缺失

語文教師的普通話等級必須達(dá)到二甲。從問卷星調(diào)查結(jié)果看，筆者所在的蓮都區(qū)95%左右的中小學(xué)語文教師持有二甲普通話證書，3%的語文教師持有一乙普通話證書，另有個別年齡較大的教師持二乙證書；有57%的教師接受過專業(yè)的口語交際知識與技能的訓(xùn)練。筆者從事語文教研工作3年，聽課節(jié)數(shù)超過240節(jié)，從課堂教學(xué)情況來看，本區(qū)域初中語文教師教學(xué)口語水平大致可以分為三個層次：

（1）音、意、形兼美

魯迅在其著作《漢文學(xué)史綱要泊文字至文章》中曾提出漢字“三美”：“意美以感心，一也；形美以感目，二也；音美以感耳，三也?！苯虒W(xué)口語的“音美”是指語言的節(jié)奏美，利用聲音的高低、快慢、升降等變化，形成抑揚(yáng)頓挫的音響，以至“感耳”?！耙饷馈笔侵附虒W(xué)口語能準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以能“感心”?！靶蚊馈笔侵高\(yùn)用教學(xué)口語，繪聲繪色地講述事物的形狀和事件的情景，讓人聽后有一種身臨其境之感，以達(dá)“感目”之效。

生動的教學(xué)口語能喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)實(shí)際中，能兼具音、意、形三美的語文教師都是非常優(yōu)秀的。一些年輕教師常常憑借出色的口語技能脫穎而出，得到更多的關(guān)注和歷

練，從而更快地成長為優(yōu)秀的語文教師。但筆者所在的蓮都區(qū)初中語文教師200名左右，能達(dá)到這一層次的語文教師不到10%。

（2）平淡有余，生動不足

大部分教師處于第二層次，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能規(guī)范地運(yùn)用教學(xué)口語，語言清晰，基本切合教學(xué)語境。在南方地區(qū)，大部分年齡較大的教師和一些中青年教師普通話水平不高，平翹舌音混淆，語音面貌不佳。在課堂教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)這些教師的口語表達(dá)能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但是在表情達(dá)意上缺乏感染力。另外，則是教師的內(nèi)功還需加強(qiáng)，有豐富的內(nèi)在，課堂口語才能表意更明晰、更準(zhǔn)確，提高語文課的品位。

（3）語言貧乏，乏善可陳

這些教師大多長期在農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教，一方面本身所處地域語言環(huán)境較差，普通話水平也較差，經(jīng)歷了多次考試勉強(qiáng)獲得二甲證書，而并未真正達(dá)到二甲水平；另一方面，由于職業(yè)懈怠，備課準(zhǔn)備不充分，沒有認(rèn)真鉆研教材，對課堂教學(xué)缺乏預(yù)設(shè)，而長期的懈怠又未能積累更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)口語呈現(xiàn)方言化、呆板化、模糊化的特點(diǎn)。

比如，筆者在一所農(nóng)村中學(xué)聽課時，一位不到40歲的語文教師給初三學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時說：“馬上給我做起來！”語氣頗為嚴(yán)厲，透露出這位教師在課堂上高高在上的姿態(tài)。筆者仔細(xì)觀察在座學(xué)生，后面幾排學(xué)生大多沒有按照教師的指令去做，他們的課堂復(fù)習(xí)用書還是新的。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的其他因素我們暫且不論，在這位教師的課堂中，糟糕的教學(xué)口語就讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)的效果就可想而知。

2.口語交際教材缺失

顧振彪先生在《關(guān)于寫作、口語交際教材系統(tǒng)的說明》中說：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（七至九年級）的寫作、口語交際教材，是分作兩個系統(tǒng)編排的。一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，另一個系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起?！笨谡Z交際與寫作、綜合性學(xué)習(xí)編排在一起，目的是使口語交際訓(xùn)練生活化、情景化，讓學(xué)生在語文活動中學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性。但在實(shí)際教學(xué)中，存在以下問題：

（1）口語交際教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

以七年級上冊教材為例，“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的主題有：這就是我，漫游語文世界，感受自然，探索月球奧秘，我愛我家，追尋人類起源。從內(nèi)容上看，偏向于寫作與綜合性學(xué)習(xí)，與單元主題契合；從形式上看，教材編寫者提到了“介紹”“討論”“交流”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)口語交際的要求。但是，口語交際的目標(biāo)如何在教學(xué)中得以具體體現(xiàn)，這是一線教師感到困惑的問題。沒有明確的口語交際目標(biāo)要求，使不同教師在對學(xué)生口語交際能力要求上存在較大差異。

（2）口語交際教學(xué)名存實(shí)亡

理想的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)該是這樣的：學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中積累知識，體驗(yàn)感悟，進(jìn)行寫作，開展交流。但多數(shù)情況下，口語交際教學(xué)只是附庸。對于一線教師來說，這樣混雜的編排讓他們無所適從，實(shí)際的教學(xué)情況往往是課外完成一篇作文，在課堂上交流學(xué)生作文（或這一步因時間關(guān)系略去），而口語交際教學(xué)往往被忽視。人教版教材缺乏寫作教學(xué)的序列被詬病是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，口語交際教學(xué)的序列同樣缺失是因?yàn)閷谡Z交際教學(xué)的漠視而被忽略。調(diào)查中有73%的教師認(rèn)為開設(shè)口語交際課的困難在于沒有可以直接選用的教材，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。

（3）教師缺乏課程開發(fā)能力

教師不僅是課程的執(zhí)行者，還是課程的開發(fā)者。但在教學(xué)實(shí)際中，由于種種原因，教師的課程開發(fā)能力并沒有被“開發(fā)”出來。比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為“學(xué)會傾聽”列出這樣的具體要求：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。”“能聽出討論的焦點(diǎn)?！痹S多教師認(rèn)為他們在平時的課堂教學(xué)中都對學(xué)生提出了這樣的要求，我們也經(jīng)常在課堂上聽到教師提醒“認(rèn)真聽”，而對于“認(rèn)真聽”的技巧和方法，如何教會學(xué)生“認(rèn)真聽”，教師則有些無奈。在調(diào)查中，有67%的教師覺得自己“雖然沒有開設(shè)專門的口語交際課，但在課堂上會有意識地進(jìn)行目標(biāo)滲透”，說明教師一方面認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，另一方面卻因?yàn)槿狈φn程開發(fā)能力，對口語交際課采取了逃避策略。

3.教師現(xiàn)代教育理念缺失

（1）教師對學(xué)生語文素養(yǎng)的認(rèn)識不夠全面

以人為本，全面發(fā)展，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而實(shí)際教學(xué)中，教師對“語文素養(yǎng)”的認(rèn)識不夠全面。教師往往花費(fèi)精力在閱讀教學(xué)上，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的比重可達(dá)70%，其次是識字寫字教學(xué)，再次是寫作教學(xué)，留給口語交際的空間則少之又少。

（2）考試指揮棒影響教學(xué)

中小學(xué)學(xué)業(yè)考試語文試卷采用筆試形式，無法設(shè)置真實(shí)情境考核學(xué)生的口語能力。有的試卷有口語交際題，但存在情境設(shè)置虛假等問題。比如，為促進(jìn)文化交流，社區(qū)開展“文化大講堂”活動，本期活動的主題是“走進(jìn)伊朗”。請你邀請在社區(qū)居住多年的伊朗客商哈米作一次講座。你會對他怎么說？（2012年浙江省義烏市中考卷）評分細(xì)則對“目的明確”“語言得體”提出了要求。類似的試題很多。

這種以筆試方式來考核的口語交際題，不需要傾聽，不需要開口，實(shí)際上都是偽測試，無法真正測試學(xué)生口語交際實(shí)際水平。這也導(dǎo)致為數(shù)不少的教師將口語交際課視為雞肋。

二、中小學(xué)口語交際教學(xué)的策略研究

1.中小學(xué)口語交際教學(xué)的課堂特征

利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是語文課培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段，但要培養(yǎng)適合實(shí)際生活需要的口語交際能力，口語交際課的開設(shè)必不可少。口語交際課有別于一般的語文課，它應(yīng)該具有以下特征：

（1）著眼于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，有明確的口語交際目標(biāo)要求

有明確的口語交際教學(xué)目標(biāo)，這是口語交際課堂的首要特征。從一年級到九年級，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置有層次、有階梯的目標(biāo)要求，并能對學(xué)生的口語交際能力做出考核。

（2）創(chuàng)設(shè)適合交流的情境

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。有研究者建議口語教學(xué)要向小品學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，“在深入小品‘品’語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)的審美愉悅功能和學(xué)生的欣賞心理，創(chuàng)設(shè)情境‘仿’語言，仿演員說臺詞，仿生活中的人物對話，讓學(xué)生在理解、揣摩語言文字的基礎(chǔ)上模仿，在模仿中提高。”

（3）形成網(wǎng)狀交流形態(tài)

口語交際是人與人之間交換思想、意見，交流情感、經(jīng)驗(yàn)，解決問題、尋求幫助等待人處世的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際形態(tài)才能進(jìn)行。因此，教師在課堂上的角色定位非常重要，直接影響到課堂教學(xué)是否能構(gòu)成交際關(guān)系。在課堂上，語文教師不但要開展師生之間的雙向交流，更要形成師生之間、生生之間的多向互動口語交際關(guān)系，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

（4）教師進(jìn)行口語示范與指導(dǎo)

語文教師的教學(xué)口語具有兩種功能，一是為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，傳授知識，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動；二是作為口語交際教學(xué)的示范。教師的口語示范是口語交際課不可或缺的一部分。教師的指導(dǎo)主要在兩個方面：一是努力調(diào)動學(xué)生生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的材料和語言素材；二是對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行必要指點(diǎn)。

2.實(shí)施口語交際教學(xué)的前提

（1）師范院校開設(shè)口語交際知識與技能必修課

具有專業(yè)知識背景的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，能達(dá)到有的放矢、事半功倍之效。另外，教師本身良好的口語水平可以起到示范、引領(lǐng)的作用。第83屆奧斯卡最佳影片《國王的演講》講述的歷史上英國喬治六世在語言治療師——萊昂納爾·羅格的幫助下成功戰(zhàn)勝口吃的故事，可以給語文教師對學(xué)生進(jìn)行口語教育以很大的啟示。

（2）有可供教師使用的口語交際教材

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會因?yàn)闆]有教材而忽略口語教學(xué)。調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為口語交際技能是學(xué)生走向社會不可缺少的，但缺少對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的教材。因此，給教師提供一些口語交際教材非常必要。

（3）教師要轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)觀念中對口語表達(dá)流暢的人往往冠之以“夸夸其談”“巧舌如簧”“華而不實(shí)”等評價。傳統(tǒng)的語文教育“重文輕語”，重視閱讀與寫作，強(qiáng)調(diào)埋頭做學(xué)問，贊賞內(nèi)秀。再加上考試指揮棒的影響，語文課幾乎成了啞巴課，大多數(shù)課堂只聽到教師在分析講解。因此，教師教育理念的轉(zhuǎn)變是中小學(xué)語文課堂實(shí)施口語交際教學(xué)的必要前提。

3.實(shí)施口語交際教學(xué)的具體措施

（1）將口語交際教學(xué)納入教學(xué)計劃中

營造氛圍，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；教學(xué)中要安排足夠時間，并注意采取多種形式，特別是那些全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)鍛煉，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使他們逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（2）將口語能力檢測納入學(xué)期考查

一些小學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行閱讀考級制度，這是因?yàn)閷W(xué)校和教師深刻體會到閱讀對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。如果能將學(xué)生的口語能力以同樣的方式進(jìn)行考查，也必將促進(jìn)中小學(xué)語文教師對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重視，更全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有研究者對語文學(xué)科口語測試的可行性及實(shí)施方法做了研究，并認(rèn)為“口語交際教學(xué)要取得大的進(jìn)展，公開考試中增加口語部分就勢在必行。”

（3）對中小學(xué)語文教師進(jìn)行口語交際技能培訓(xùn)

口語交際教學(xué)是一種新型的語文課型，很多語文教師在師范教育時期沒有得到相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自身的口語交際理論和水平非常有限，不能有效地組織課堂教學(xué)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生口語交際的能力，無法做好示范。針對中小學(xué)語文教師口語現(xiàn)狀，對中小學(xué)語文教師進(jìn)行口語交際知識與技能的培訓(xùn)迫在眉睫。

注釋：原始數(shù)據(jù)來源：http：//www.sojump.com/report/1838145.aspx

參考文獻(xiàn)：

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[3]王瑜.語文學(xué)科測試增加口語部分的可行性論證及實(shí)施設(shè)想[A].教育理論與實(shí)踐，2005（04）.

注：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題“高師口語類課程改革與基礎(chǔ)教育的對接研究”（項(xiàng)目編號：SCG381）和浙江省語言文字“十二五”科研規(guī)劃2011年度研究課題“適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的高師口語類課程改革研究”（項(xiàng)目編號：ZY2011C18）的研究成果之一。

作者簡介：陳昕，浙江省麗水學(xué)院副教授，碩士。盧英，浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局教研室，中學(xué)高級。

（作者單位 陳昕：浙江省麗水學(xué)院 盧英：浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局教研室）

編輯 王團(tuán)蘭