摘 要：從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語法教學(xué)要求出發(fā)，分析了《牛津高中英語》教材的語法板塊特點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知語法觀，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照支架理論，堅(jiān)持趣味性和情境性，編制任務(wù)型語法學(xué)案，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)語法知識(shí)體系的自我建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；牛津高中英語語法；認(rèn)知語法觀；任務(wù)型學(xué)案

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語法知識(shí)目標(biāo)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

高中英語課程的目標(biāo)共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。語言知識(shí)目標(biāo)（九級(jí)）在語法部分的目標(biāo)描述是：（1）在八級(jí)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用；（2）逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對(duì)較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。

二、《牛津高中英語》語法板塊分析

《牛津高中英語》是根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求編寫的教材，學(xué)生用書共有11冊(cè)，每冊(cè)有三到四個(gè)單元，每個(gè)單元由七個(gè)板塊，Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project以及Self-assessment。Grammar and usage單獨(dú)成為第四個(gè)板塊，充分說明了語法已不再是教還是不教的問題，而是怎么教的問題了。然而，《牛津高中英語》語法板塊的呈現(xiàn)是典型的演繹式語法教學(xué)模式，即直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，輔以例句和語篇。

例如，模塊一第一單元定語從句，它開門見山地解釋了定語從句的功能，然后列舉了形容詞以及介詞短語修飾名詞時(shí)在形式上的不同。

An attributive clause modifies a noun in the same way that an adjective or prepositional phrase does.

Adjective： the green team

Prepositional phrase： the team in green

Attributive clause：the team who are wearing green

這種直接呈現(xiàn)的方式往往使學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只需要被動(dòng)地記憶和模仿，這樣就難以改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為，從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求出發(fā)，教師務(wù)必認(rèn)清語法的本質(zhì)，更新語法教學(xué)理念，運(yùn)用新的語法觀來把握語法教學(xué)的基本原則，使之更好地滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求。高中英語語法教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語語法學(xué)習(xí)的過程與方法。

三、任務(wù)型學(xué)案編制的理論依據(jù)

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。任務(wù)就是學(xué)習(xí)者在理解語言和輸出語言的基礎(chǔ)上完成的各種事情。任務(wù)型語法學(xué)案，就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語言運(yùn)用的規(guī)則，重視語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，并能運(yùn)用他們所學(xué)的語法知識(shí)來表達(dá)意義，它不是單純地進(jìn)行語言形式的操練。

一份好的學(xué)案，它對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、整合教與學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該起到很好的作用。編寫一份好的任務(wù)型語法學(xué)案要把新課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知語法觀作為其理論依據(jù)。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.認(rèn)知語法觀

從語言發(fā)展史來看，先有語言后有語法，語法來源于語言使用者對(duì)語言的使用。認(rèn)知語法認(rèn)為，兒童出生后只具備一般的認(rèn)知能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)從聽到、看到的語言運(yùn)用實(shí)例中不斷地進(jìn)行抽象和概括，逐漸習(xí)得語法知識(shí)。認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)語法形式與意義或功能的匹配，強(qiáng)調(diào)從具體實(shí)例中抽象和概括語法規(guī)則，這種思路符合“從具體到一般”“從理論來源于實(shí)踐，并運(yùn)用于實(shí)踐”的普遍哲學(xué)思想。認(rèn)知語法觀所倡導(dǎo)的語法教學(xué)理念應(yīng)該是從語言使用到語法結(jié)構(gòu)再到語法的使用，而不是單純的語法規(guī)則講解和例示。具體來說就是在語法教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，幫助學(xué)生從具體的實(shí)例中概括抽象的語法結(jié)構(gòu)（包括形式和意義），然后再展示該語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。

四、任務(wù)型學(xué)案編制的原則

1.遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生首先是感知語言，了解其應(yīng)用范本，然后模仿應(yīng)用。也就是說，當(dāng)學(xué)生還沒有接觸語言現(xiàn)象，沒有了解它在真實(shí)交際和應(yīng)用中的表現(xiàn)形式之前，是很難應(yīng)用的。以筆者編制的牛津高中英語模塊五第二單元現(xiàn)在分詞（v.-ing）學(xué)案為例。

Task1 說出下列句子中的現(xiàn)在分詞的作用。

（1）There are two roads before us， one leading to the beach， the other to the park.

（2）She went on board the train leaving for Shanghai.

（3）He rushed into the burning house.

（4）The child standing over there is my brother.

（5）The fast-growing economy has caused environmental problems.

現(xiàn)在分詞在句中作 。位置為：單個(gè)分詞和分詞合成詞一般放在被修飾的名詞之 ，分詞短語則一般放在被修飾名詞之 。

Task 2 用現(xiàn)在分詞改寫下列句子中的定語從句。

（1）A taxi which is waiting is around the corner. Go and take it.

（2）It is said that nothing that lives can be found on Mars.

（3）The boy who was smiling ran to his mother.

（4）The woman who is coming to dinner this evening works in the bank.

識(shí)別、辨析等對(duì)語言要求較低，涉及新授內(nèi)容，先讓學(xué)生識(shí)別理解，表達(dá)在后。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望、啟迪學(xué)生思維和幫助學(xué)生自主建構(gòu)，筆者在編制學(xué)案時(shí)適度留白，不直接將結(jié)論性話語中的關(guān)鍵性字詞明確告知學(xué)生，而是在這些關(guān)鍵的地方留下空白，讓學(xué)生去填空，這樣有利于學(xué)生自主建構(gòu)語法知識(shí)體系。用字體加黑的方式還可以讓學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的印象。如上所示，在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞作定語在形式和功能上就有了一定的了解：單個(gè)分詞和分詞合成詞一般放在被修飾詞的名詞之前，分詞短語則一般放在被修飾詞之后，再完成第二個(gè)任務(wù)也就得心應(yīng)手了。

（1）A waiting taxi is around the corner. Go and take it.

（2）It is said that no living things can be found on Mars.

（3）The smiling boy ran to his mother.

（4）The woman coming to dinner this evening works in the bank.

現(xiàn)在分詞作定語時(shí)，它所修飾的名詞通常就是現(xiàn)在分詞的（邏輯主語），并且通常可轉(zhuǎn)換成一個(gè)定語從句。

2.遵循支架性原則和階梯性原則

支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)中的一種，它主張教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解引向深入。換言之，教師的教就是為學(xué)生搭建必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。以學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞為例，最終目的是學(xué)生能掌握現(xiàn)在分詞的用法，所以，在編制學(xué)案時(shí)要設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生了解分詞充當(dāng)定語、表語、賓語補(bǔ)足語、狀語的各種功能。同時(shí)在編制任務(wù)型語法學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要前后相關(guān)，前面的任務(wù)要多為后面的任務(wù)埋下伏筆。

Task3 用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，并指出其成分。

（1）This destruction is . （frighten）

（2）The argument is very . （convince）

（3）This food smells . （invite）

（4）The news that the Chinese team won 51 gold medals in the

Olympics Games was .（encourage）

現(xiàn)在分詞在句中作（表語），表示主語所具有的（特征）和所處的（狀態(tài)），類似常見的分詞有（surprising， interesting， moving， tiring， puzzling...）

Task 4 說出下列句子中現(xiàn)在分詞的作用。

（1）I watched the athlete jumping from the diving board into the swimming pool.

（2）The boy looked out of his window and saw a man entering

his neighbouring house.

（3）I heard someone playing the violin in the next room.

現(xiàn)在分詞通常作一些感官動(dòng)詞的（賓語補(bǔ)足語），例如，see/

hear/notice/watch/find/look at/listen to， 還有一些常用的動(dòng)詞，如，catch/leave/keep//have/set/get/send/spend/waste...

Task 5 用現(xiàn)在分詞，翻譯下列句子。

（1）在地震時(shí)，你能感到地板在搖晃。

（2）很抱歉讓你久等了。

（3）學(xué)生們把紙片扔得到處都是。

（4）你能讓這輛車發(fā)動(dòng)起來嗎？

（5）這個(gè)失蹤的小孩最后一次被看到時(shí)是在河邊玩。

Task 6 把Task 5中的第（1）和第（3）句改成被動(dòng)語態(tài)。

（1）

（3）

在使用主動(dòng)語態(tài)的句子中，現(xiàn)在分詞被稱為賓語補(bǔ)足語，而在使用被動(dòng)語態(tài)的句子中，現(xiàn)在分詞則被稱為主語補(bǔ)足語。

現(xiàn)在分詞作補(bǔ)足語時(shí)表示動(dòng)作正在進(jìn)行或重復(fù)性，而不定式則表示動(dòng)作的一次性或結(jié)束。

Task 7 體會(huì)下面兩句話：

We saw the boy enter the empty house.

我們看見那個(gè)男孩進(jìn)了那間空房子。

We often saw the boy entering that empty house.

我們經(jīng)?？匆娔莻€(gè)男孩進(jìn)出那間空房子。

任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入。如果有填空、翻譯等任務(wù)，一般情況下是應(yīng)該先用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，最高任務(wù)會(huì)是翻譯句子。這樣就能使學(xué)生逐步掌握龐雜的現(xiàn)在分詞。

3.堅(jiān)持趣味性和情景性原則

在學(xué)生的印象中，語法課就是一系列語言規(guī)則的灌輸和習(xí)題的操練。為了避免學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師要將任務(wù)設(shè)置得有趣味性，應(yīng)把語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)真正的主人。筆者在編制虛擬語氣學(xué)案時(shí)，就以詩歌導(dǎo)入，很快提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Task1 閱讀下列詩歌，了解虛擬語氣的基本形式。

If you were a teardrop， In my eye，

For fear of losing you， I would never cry.

And if the golden sun， Should cease to shine its light，

Just one smile from you， Would make my whole world bright.

譯文：如果你是我眼里的一滴淚；

為了不失去你，我將永不哭泣；

如果金色的陽光停止了它耀眼的光芒；

你的一個(gè)微笑，將照亮我的整個(gè)世界。

與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè) If...were...，...would do...

與將來事實(shí)相反的假設(shè) If...should do...，...would do...

詩歌是美的語言表達(dá)方式，它可以感染學(xué)生的情緒、陶冶學(xué)生的情操，使他們獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，形成松弛活躍的心理境界。這種境界正是接受新知識(shí)、內(nèi)化新知識(shí)時(shí)所需要的，也為下一步學(xué)習(xí)的展開做好了準(zhǔn)備。

學(xué)完虛擬語氣幾個(gè)典型結(jié)構(gòu)后，在呈現(xiàn)含蓄虛擬語氣時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：

Task2 朗讀下面詩歌，了解含蓄虛擬語氣的用法，完成Brainstorming問題。

Without you？I’d be a soul without a purpose.

Without you？I’d be an emotion without a heart.

I’m a face without expression， A heart with no beat.

Without you by my side， I’m just a flame without the heat.

譯文：沒有你？我將是一個(gè)沒有目的的靈魂；沒有你？我的情感將沒有了根基；我將是一張沒有表情的臉；一顆停止跳動(dòng)的心；沒有你在我身邊；我只是一束沒有熱量的火焰。

Brainstorming：Without water，what would the world be like？

這種來源于生活實(shí)際的活動(dòng)任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于向?qū)W生提供更廣闊的運(yùn)用語法知識(shí)的領(lǐng)域，提高他們的語法感悟能力。

五、總結(jié)與反思

編制任務(wù)型學(xué)案，需要教師改變課程觀、教材觀和知識(shí)觀，需要教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材有一個(gè)立體的解讀。在編制任務(wù)型學(xué)案過程中，不能忽略三個(gè)因素：問題探究是關(guān)鍵，知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理是重點(diǎn)，閱讀思考、質(zhì)疑釋難是特色。任務(wù)型學(xué)案可以改變課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，提高學(xué)習(xí)效率。但語法教學(xué)無特定的模式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行靈活處理。正所謂教無定法，只要得法。

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（作者單位 江蘇省太倉市明德高級(jí)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭