摘 要：物理實驗教學(xué)活動應(yīng)以全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。正確認(rèn)識實驗教學(xué)中存在的問題，合理利用并開發(fā)有益的實驗資源，以實驗為載體，優(yōu)化物理課堂，真正將素質(zhì)教育落到實處，成為當(dāng)前必須解決的實際問題。

關(guān)鍵詞：實驗資源；初中物理；實驗課堂

一、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

1.實驗資源貧乏

當(dāng)下由于實驗器材陳舊、老化、殘損、缺失，很多學(xué)校不能滿足實驗教學(xué)的正常開展。而現(xiàn)有教材對實驗的要求增加，幾乎每節(jié)課都有分組或演示實驗。很多易損件如溫度計、測力計、磁體等，會隨著實驗的使用而損壞，而由于經(jīng)費方面的問題，使很多實驗無法正常進行。

2.教師不重視實驗教學(xué)，實驗開出率低

在部分學(xué)校，很少做實驗或者不做實驗。沒有器材的不做實驗，有實驗器材的利用率極低，基本處于閑置狀態(tài)。公開課的時候做做，其他時候做得很少，演示實驗一般簡單地做做，麻煩的就不做了。以“講實驗”代替“做實驗”，用“背實驗”代替“講實驗”。

3.重視實驗結(jié)論的得出，淡化過程的探究

在農(nóng)村初中，有些教師，對于實驗的態(tài)度是積極的。但他們認(rèn)為：一節(jié)課既要學(xué)習(xí)理論知識，又要探究相關(guān)規(guī)律，教學(xué)任務(wù)很難完成。于是從有利于教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，舍不得在實驗上花時間，把一些探究環(huán)節(jié)或介紹或簡化，或者在學(xué)生實驗中讓學(xué)生盲目地照課本或教師講的步驟按部就班，機械操作，探究時過分注重實驗的結(jié)果，整個探究過程流于形式。

二、新課程背景下農(nóng)村實驗教學(xué)的一些做法

1.合理開發(fā)和整合實驗資源

（1）開放實驗室，充分利用實驗室資源

學(xué)校實驗室是學(xué)生研究實驗、探究物理規(guī)律的主陣地，學(xué)校實驗室也能為學(xué)生開展小制作、小發(fā)明創(chuàng)造更好的條件，是課程資源的重要組成部分。學(xué)生普遍對實驗室充滿向往和好奇，對教師演示的實驗，希望自己親手做一做，而分組實驗有的小組可能沒有做完，或意猶未盡，所以，開放實驗室既能滿足學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）整合現(xiàn)有的實驗器材

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多儀器設(shè)備很難滿足新教材的要求。對此，我們教師利用自己的知識和智慧，挖掘現(xiàn)有器材的功能，充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合新教材體系的需求，想方設(shè)法提高儀器的利用率，能組合的組合，能拼裝的拼裝，盡可能做到物盡其用、一物多用。我校教師利用空氣的熱膨脹原理自制了焦耳定律演示儀，制作了二力平衡分組實驗儀器、磁場對電流的作用和電磁感應(yīng)綜合演示儀等，大大地方便了我們的教學(xué)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢舊物品自制教具、學(xué)具

在教材實施的進程中，教材中所安排的課外小實驗和習(xí)題中涉及的小制作，盡量讓學(xué)生個個動手進行制作，將作品帶到學(xué)校使用、保存和參賽評比，對好的作品的作者進行表彰鼓勵，對有的作品提出建設(shè)性的意見和建議，使其能夠進一步完善。

2.以實驗為載體，優(yōu)化物理課堂

（1）精心設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過程中，我們可以將一個個生動有趣的實驗呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引他們的眼球，讓他們在上課的第一分鐘就進入角色。在《光的反射》教學(xué)中，我們利用平面鏡反射光的原理，精心設(shè)計了一個光學(xué)魔盒，即使用擋板擋住了光沿直線的傳播路徑，光似乎也能穿過擋板平行射出。這個魔盒大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生為解開心中的謎底而探究的求知欲望，使整個教學(xué)過程收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（2）巧妙安排實驗，突破教學(xué)難點

蘇科版九年級物理11.3《功》一節(jié)中“功”的概念的建立，一直是困擾教師的難點。在學(xué)生的意識中，已經(jīng)認(rèn)識到：省力的機械費距離，費力的機械省距離，不省力的機械不費距離，從而感覺到力與距離之間是有關(guān)系的，而且可能成反比。為了建立“功”的概念，我們在實際教學(xué)中利用分組活動，利用杠桿、定滑輪、動滑輪以及滑輪組提升鉤碼，讓學(xué)生進行實驗，探究“力與距離”之間的關(guān)系。通過以上一系列實驗探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然用不同的工具做同樣的事情（將同一鉤碼提升同一高度），力與距離的乘積基本上差不多，可能是一個定值。當(dāng)學(xué)生對功的潛意識與實驗事實發(fā)生共鳴時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生得出“功”的概念，從意識中修正、豐富了以前的認(rèn)識，突破了教學(xué)的難點。

（3）變演示實驗為課堂探究實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，學(xué)生大多只能被動地聽、被動地看，不能親身體驗，印象不深，如果把演示實驗改為學(xué)生探究實驗，“看和聽”變?yōu)椤白龊拖搿?，學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中，手、眼、腦結(jié)合起來，提高了學(xué)生的動手能力。

總之，初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重合理開發(fā)和整合實驗資源，注重以實驗為載體，優(yōu)化物理課堂。我們相信，所有學(xué)生經(jīng)過努力都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，用終身教育的理念和可持續(xù)發(fā)展的意識去理解物理實驗在新課程教學(xué)中的功能與作用，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和實踐活動的開展，從而更好地促進全體學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（作者單位 江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)）

編輯 王團蘭