摘 要：課堂教學是老師給學生傳授知識和技能的最直接的途徑。課堂教學質(zhì)量高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的學習效率和發(fā)展。正因為如此，選擇什么樣的方法方式去評價課堂教學就成了新課程改革中的關(guān)鍵所在。如何評、怎么評、評什么、誰來評等等，都是廣大教師和社會所關(guān)注和擔心的。結(jié)合初中化學課堂教學評價介紹課堂評價方案的問題和解決的途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學；教學評價；特征

一、初中化學課堂教學評價方案的特征及啟示

（一）初中化學課堂教學評價方案的特征

1.一致性。在保證教學大綱的基礎(chǔ)上，通過教材內(nèi)容保持教學目標的一致性。

2.科學性。以現(xiàn)代化科學教育為基準，依托初中化學教學任務和要求，按照教學規(guī)律確定評價指標和權(quán)重。

3.客觀性。著眼于課堂教學的每一個步驟，用不同的方法，從不同的角度和層面對課堂教學進行全面科學的評價，從只單純地關(guān)注評價結(jié)果向關(guān)注評價過程過渡，從而監(jiān)督評價結(jié)論得出的正確性與合理性。在這個過程中強調(diào)的是對過程的認識和指導。

（二）初中化學課堂教學評價方案應樹立的評價觀念

教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者。對初中化學課堂教學的評價也就是對初中化學教師教學質(zhì)量的評價。所以，在進行初中化學課堂教學的評價中應樹立以下幾個評價觀念。

1.應該有利于促進化學教師的專業(yè)發(fā)展。教師在教學中要不斷地對自己的教育教學模式進行反思、總結(jié)和改進，通過對教學進行評價，形成一種促進教師不斷發(fā)展教學專業(yè)質(zhì)量的促進力量，激勵教師在教學過程中通過不斷的自我追求提高教學質(zhì)量。再通過對初中化學課堂教學的評價，為教師提供教學過程中關(guān)于教育教學的信息反饋和咨詢，并讓教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的優(yōu)點與缺點，幫助教師有針對性地改進，從而有效克服不足，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)化學教學的突破。

2.應強調(diào)化學教師的主體地位、民主參與和自我反思。評價的主體應該包括任課教師本身，這也是評價的主體性和民主性的體現(xiàn)，有利于教師根據(jù)自身的情況，形成適合自己的個性化的評價目標和評價方法。在評價過程中實現(xiàn)自我激勵，有利于營造輕松的教學氛圍，更好地激發(fā)教師的自我反思和創(chuàng)造性，以便于教師內(nèi)部形成共同探討、共同研究的教學改進動力。通過教師之間的相互交流與溝通，科學地發(fā)揮評價的效果。最終形成教師通過自我分析尋找出教學上的優(yōu)勢與不足，讓自己有正確的認識，提高自我反思的能力和共同創(chuàng)新的合作意識，尋找出適合自己且能夠有效改進教學實踐的建議。

3.包容化學教師之間的差異性。每個人都有獨特性，化學教師因為接受的教學風格、個人素質(zhì)、個人理念等的不同而出現(xiàn)教學方式的差異。這也是教學質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因，有些豐富多彩，有些枯燥無味。所以，在做出評價的過程中，應該充分認識到教師的個體差異，評價中要保持存同求異的心態(tài)，包容教師自己的教學風格、教學特長，并在保持教師個體的教學差異的同時，發(fā)現(xiàn)教師教學中的不足，從而有針對性地評價，這樣的評價可以有效指出化學教師在教學過程中存在的問題，又能有效地避開個體差異的影響，從而促進教師的主動性和創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)千篇一律，打消教師的積極性，使教學形成一成不變的模式，而要促進教學工作的豐富多彩。

4.評價主體倡導多元化、多渠道，確保反饋信息的真實準確。評價只有實現(xiàn)多元化、多渠道，才能確保對被評價的化學教師做出正確而真實的評價。評價多渠道、多元化就是指除了校領(lǐng)導外，充分尊重教師的主體參與，多渠道地發(fā)揮評價角度的作用。評價時應讓其他同事及授課班級的學生代表共同參與，這樣的評價結(jié)果是各方面信息反饋的結(jié)果，更具有代表性。反過來，這些信息才能夠更加有效地服務于教師教學質(zhì)量的改進，更好地反思和改進課堂教學工作。由于教育過程中教學對象、目標以及環(huán)境等多方面具有一定的相似性，但是評價主體包括領(lǐng)導、同事、學生的不同理解角度，對教學質(zhì)量的評價就會出現(xiàn)不同的理解，這樣，教師也能夠收到多方位的反饋意見，從而可以獲得一些有價值的信息，對于改進教學和促進自身發(fā)展都非常有幫助。另外，尊重各方面的評價意見，也是對他們的參與角度的重視，只有共同參與到教學活動中來，群策群力，才能夠相互促進、相互發(fā)展，更有利于教師在教學活動中積累教學經(jīng)驗，有效地調(diào)整教學方法和策略，改變一些不恰當?shù)慕虒W方式。

二、初中化學課堂教學評價方案操作的實施步驟

（一）評什么

課堂教學評價方案取決于評價的教師教學內(nèi)容和教學目標。從目前的實際情況來看，課堂教學評價的指標可設有五個一級指標：（1）教學目標；（2）教材處理；（3）教學方法；（4）教師基本功；（5）教學效果。十七個二級指標：（1）教學目標的確定；（2）教學目標的體現(xiàn)；（3）教學目標實施效果；（4）知識傳授扎實可靠；（5）講授內(nèi)容科學嚴謹，不錯不漏；（6）教學過程安排合理；（7）把握重點、難點、關(guān)鍵；（8）運用實驗手段和電教手段；（9）師生關(guān)系活躍，發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性；（10）理論聯(lián)系實際，重視實驗教學；（11）注重信息反饋、矯正；（12）教態(tài)；（13）課堂術(shù)語；（14）板書；（15）實驗操作示范性；（16）對能力培養(yǎng)的效果；（17）教學目標達成度。

（二）誰來評

初中化學課堂教學評價可通過這樣的實施網(wǎng)絡來進行：

1.監(jiān)督組。由教育行政部門（縣教育局）負責課堂教學評價工作的管理、監(jiān)督、指導。

2.專家組。由教科研機構(gòu)（縣教研室）專家和學校科研機構(gòu)人員組成，負責關(guān)于課堂教學評價課題的研究與實施的領(lǐng)導、組織和指導，學?？蒲袡C構(gòu)牽頭開展課題的具體研究和實施。

3.實施組。由學校教務處負責指導課堂教學評價的實施；由學校中層領(lǐng)導或年級組長、教研組長和學?；瘜W教師組成評價小組，具體進行評價操作和信息反饋。

（三）如何評

用等級評定代替百分制。等級的劃定可根據(jù)評價標準中的指標要求劃定為“A、B、C、D”四個等級。A等級為達到指標的要求；B等級為基本達到要求，但存在某些不足；C等級為能按指標要求去做，但存在明顯缺點；D等級為沒有達到要求，缺點和錯誤嚴重。這樣的評價要求教師全員參與，做到科學、準確地評價，并加強過程和動態(tài)管理。

（四）怎么評

在評價初中化學課堂教學的操作上可以按以下程序：

1.評價者必須對初中化學教學大綱十分熟悉，對教學內(nèi)容也很了解，并認真閱讀和研究講課教師的教案和認真聽講并做好記錄。

2.可運用座談式、書面檢測等方法進行課后測驗與調(diào)查。

3.對各項指標的評定制定等級。

4.對各項指標等級進行總和。

5.寫出評課意見并及時反饋。

在評價初中化學課堂教學的具體操作中應遵循以下原則：（1）評價有利于化學教學中“文化價值”——以社會為本位與“學術(shù)價值”——以知識為本位雙向價值融合的教育價值觀的形成。（2）評價有利于化學教學中多元化教學目標的形成?！叭S目標”提出學生學習的過程與方法重于知識與技能的獲得，情感態(tài)度與價值觀教育寓于雙基學習之中，或者理解為后兩維目標都是以雙基目標為載體并且是更有效地，甚至高效地達成雙基目標的途徑、方法、手段。（3）評價有利于建立良好互動型的師生關(guān)系，促進教師角色轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)學生與教師共同發(fā)展的原則。化學教學是師生交往互動、生生互動、動態(tài)生成及共同發(fā)展的過程，那么評價要促進學生的科學素養(yǎng)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。（4）評價內(nèi)容的科學性與全面性原則。即甄別課堂教學的質(zhì)量與效果外，還要評價對教學目標的確定、理解和運用，評價課程資源的開發(fā)、生成、運用等方面，以及及時反饋教學信息，調(diào)控教學行為，促使學生不斷完善與優(yōu)化課堂獲得或感悟到的教學目標的三個維度。（5）突出“以學論教”的原則?！耙詫W論教，教是為了促進學”，就是以學生的學來評價教師的教，真正落實課堂教學必須“以學生發(fā)展為本”，學生是課堂學習的主體、學習的主角，教師的教學活動應緊緊圍繞如何引導學生學、利于學生學、促進學生學來設計與實施。（6）高度關(guān)注化學學科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，尤其是新課程下實驗教學的主體、形成、功能、作用等發(fā)生了巨大的變化。有利于進一步推廣“實驗、體驗—感悟、構(gòu)建—運用、綜合”這一多元互動生成式高效率的學習模式的原則。

評價作為一種教學手段，如果對其作用認識清楚，使用正確，將有利于提高課堂教學的高效性。那么如何探究更有效的初中化學課堂教學評價方案，需要廣大的化學教師不斷地努力和創(chuàng)新。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣德隆鄉(xiāng)初級中學）

編輯 謝尾合