摘 要：提問(wèn)一直運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺、無(wú)法替代的一種教學(xué)方法。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略談了看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；策略

數(shù)學(xué)教育是一種最基本的思維教育，運(yùn)用提問(wèn)的方法去引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想去處理問(wèn)題就變得更加不可或缺了，可以說(shuō)“提問(wèn)”是數(shù)學(xué)教育的靈魂。初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，此階段數(shù)學(xué)逐漸由感性數(shù)學(xué)過(guò)渡到理性數(shù)學(xué)，邏輯性更強(qiáng)，在這個(gè)階段必須引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，才能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)思維去學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。而這個(gè)過(guò)程需要運(yùn)用“提問(wèn)”向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思維。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須有效地提問(wèn)，加強(qiáng)交流，使學(xué)生在提問(wèn)中獲得發(fā)展。

一、抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)

課堂教學(xué)是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)去完成教學(xué)任務(wù)，就必須問(wèn)到實(shí)處，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)中“教學(xué)重點(diǎn)”是教學(xué)內(nèi)容的主體支撐，“教學(xué)難點(diǎn)”是教學(xué)的突破口。因此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生通過(guò)遷移掌握知識(shí)，就如牽一發(fā)而動(dòng)全身，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。如，對(duì)重要的概念進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生理解概念打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生走出思維定式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

教學(xué)中提出的問(wèn)題要能夠讓學(xué)生找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能激起學(xué)生探究的興趣。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)，把學(xué)生已有知識(shí)結(jié)合最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

【例】 在二元一次不等式解法復(fù)習(xí)中的提問(wèn)

解不等式：■-■<1

解：去分母：2（2x-1）-3×5x+1<1

去括號(hào)：4x-2-15x+1<1

移向：4x-15x<1-1+2

合并同類項(xiàng)：-11<2

系數(shù)化為1：

師：請(qǐng)大家看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有錯(cuò)誤的地方嗎？

在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)題中的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、故布疑陣，巧設(shè)“陷阱”

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)太過(guò)明確反而不利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很容易產(chǎn)生惰性。為了改變這一狀況，可以有意識(shí)地拉大思維的跨度，故布疑陣，巧設(shè)“陷阱”，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題和常規(guī)方法不能解決的問(wèn)題，巧妙地設(shè)置思維障礙，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生集中注意力，積極尋求解決的辦法，進(jìn)而柳暗花明。

四、將錯(cuò)就錯(cuò)，對(duì)癥下藥

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中不可避免的，很多教師把糾錯(cuò)當(dāng)做是最終目標(biāo)，不是直接給出答案，就是不停地講，老師累得要命，學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)力。這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)一些提問(wèn)把這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源，從錯(cuò)誤處進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而避免錯(cuò)誤。

五、轉(zhuǎn)向?qū)υ捙c溝通

課堂教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，提問(wèn)亦是如此，沒(méi)有對(duì)話，就不能算提問(wèn)。因此，要想提高課堂提問(wèn)效率，就必須轉(zhuǎn)向?qū)υ捄蜏贤?，加?qiáng)師生、生生間的溝通與交流。在對(duì)話教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，積極進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)更加尖銳的問(wèn)題，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，尋找到解決的途徑，獲得最終的成功。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。正如善教者必善問(wèn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足教學(xué)重難點(diǎn)，豐富提問(wèn)形式，真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2012（22）.

[2]袁彩輝.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].試題與研究：新課程論壇，2013（21）.

（作者單位 江西省上猶縣第二中學(xué)）

編輯 謝尾合