摘 要：“嘗試教學(xué)模式”主要體現(xiàn)學(xué)生先學(xué)教師后教，以學(xué)定教。教師的“精講”是重要環(huán)節(jié)，教師如何把握好“講”的度是值得每位教師認真思考的問題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)講什么？怎么講？講多少？何時講？教師的“講”要根據(jù)學(xué)生的“求”；教師要給學(xué)生適宜的時間與空間；教師要及時關(guān)注學(xué)生的回答；教師要明白“講”的目的、作用、時機，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)模式；精講點撥；數(shù)學(xué)

嘗試教學(xué)法是我國著名學(xué)者邱學(xué)華教授創(chuàng)立的。這種教學(xué)模式簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師進行講解。當(dāng)然，這里的講解與過去的舊方法不同，不要什么都講，因為學(xué)生的起點不一樣。由于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了課本，并且做了嘗試題，教師可以根據(jù)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵地方重點講解，要講得適時、適勢、精彩、到位（這只是我個人的體會），這就是“精講”。我個人認為教師在課堂教學(xué)中要想做好“精講”環(huán)節(jié)，需要做到以下幾點。

一、教師的“講”要根據(jù)學(xué)生的“求”

每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容都有學(xué)生通過自學(xué)能自己解決的知識，或通過與其他同學(xué)交流討論能弄清楚的問題，對于這些大部分學(xué)生能自己解決的問題教師就少講或不講。

1.教師要將自己的角色定位

課程改革的核心是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

2.教師要善于“察顏觀色”

嘗試教學(xué)模式，并非否定教師在課堂教學(xué)中的作用，教師仍然是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的作用非常重要，“導(dǎo)”的好壞能決定課的成功與失敗。教師在課堂教學(xué)中講什么、什么時候講、講到什么程度為宜，都要根據(jù)學(xué)生的需要。因為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)課型，學(xué)生能自我解決問題的需求也不一樣，有時需要教師講的多一點、透一點，有時則需要略微點一下即可，有時甚至不需要講。

3.教師要把握好講的“度”

做任何一件事都要有一個尺度，過了這個“度”顯得多余，浪費學(xué)生的時間，課堂時間不夠，從而顯得有些倉促，本該能做完的事情沒有完成。當(dāng)然，不足這個“度”顯得不夠火候，學(xué)生沒有弄清知識的來龍去脈，把本應(yīng)該可以激發(fā)學(xué)生積極思維的地方給“滑過去”，使學(xué)生喪失了積極思維的機會?；蛘哂械闹R點確實既是本節(jié)課的重點又是難點，它對下面新知識的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，這樣的知識點就不能一帶而過，這樣將不利于對新知識的有效學(xué)習(xí)，從而也使得教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生斷裂。因此教師把握好這個“度”尤為重要。

二、教師要給學(xué)生適宜的時間與空間

我聽過一些老師的課，這些老師在教學(xué)中也設(shè)置了一些很有價值的問題，但基本上是教師“自問自答”。當(dāng)教師提出問題后，一定要留給學(xué)生充分思考的時間，因為教師提出的每一個問題對學(xué)生來說都是陌生的，即使是最簡單的問題對部分學(xué)生來說可能也有困難，這其中需要學(xué)生對舊知識的回顧和拓展。如果教師過于急迫想得到問題的結(jié)論，一旦學(xué)生沒有回應(yīng)，就自己把結(jié)論說出來，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了教師的“自問自答”，不再思考教師的問題。

三、教師要及時關(guān)注學(xué)生的回答

眾所周知，不同的人思考問題的方式、角度在很多情況下是不同的。教師的思維方式、角度是不能完全代替學(xué)生的思維方式、角度的。從我聽過的部分教師的課中發(fā)現(xiàn)，有的教師所講的確實是按自己的思路來講的，幾乎沒有考慮學(xué)生有怎樣的考慮，或者說，在他看來學(xué)生不需要自己思考什么，只要認真聽或跟著他的思路就行，這樣，很容易錯過一些來自學(xué)生的、教師沒有考慮到的很有技巧性的思考方法，或者是真正來自學(xué)生需要的、很有針對性的有價值的問題，這豈不是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”不能有機的結(jié)合？

四、教師要明白“講”的目的、作用、時機

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機整體，那么教師“講”的目的不是單方面完成教學(xué)任務(wù)，而是幫助學(xué)生“學(xué)”。而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)最終要靠自己，所以，教師“講”的最終目的就是為了不講。那么教師“講”的作用就是激發(fā)起學(xué)生的積極思維，使師生情感產(chǎn)生共鳴、形成共振，學(xué)生也才能由此獲得學(xué)習(xí)的興趣與自信心。那么教師如何把握“講”的時機呢？這需要基于學(xué)生的需求。教師課前進行精心的教學(xué)設(shè)計是非常必要的，但終究是一個“預(yù)設(shè)”，不可能料到實際課堂教學(xué)活動中學(xué)生所有的思維情況、交流結(jié)果等。教師只有在課堂教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的需求情況做出適時的講解，這才是數(shù)學(xué)課中真正意義上的“精講”。

當(dāng)然，在平時的教學(xué)活動中，能真正做到“精講點撥”也是一件非常不容易的事情，需要教師有深厚的教學(xué)基本功，有很強的整合教材的功底，有善于“察顏觀色”的能力……我本人在平時的教學(xué)中做得還遠遠不夠，我將努力在今后的課堂教學(xué)中力爭做到真正意義上的“精講點撥”，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1983（6）.

（作者單位 江蘇省連云港市中云中學(xué)）

編輯 謝尾合