摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“寫(xiě)字教學(xué)”提出了明確而具體的要求，然而由于教師對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)方面的缺失，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)認(rèn)識(shí)上的缺失，對(duì)寫(xiě)字方法指導(dǎo)上的缺失，致使寫(xiě)字質(zhì)量難以提升。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字教學(xué)；知識(shí)；認(rèn)識(shí)；方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提出了明確要求：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！痹凇罢n程階段目標(biāo)”中對(duì)寫(xiě)字的數(shù)量也做了相應(yīng)的調(diào)整，量的調(diào)整是為了質(zhì)的提升。然而，縱觀小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)，教師仍然存在著很多缺失，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)上的缺失

教師本身對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)知之甚少，基本筆畫(huà)的頓收、結(jié)構(gòu)上的穿插避讓自己也只是一知半解，寫(xiě)字指導(dǎo)顯得不得要領(lǐng)。如，“人”字在漢字中做頭、做腰、做底時(shí)書(shū)寫(xiě)的變化；“迷、退、送”等字中“米、艮、關(guān)”與走之旁組合時(shí)筆畫(huà)的變化……類似此般的規(guī)律性知識(shí)教師本身沒(méi)有掌握，所以指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)便成了無(wú)水之源、無(wú)根之木，學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)技巧很難形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

二、教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)認(rèn)識(shí)上的缺失

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦的普遍應(yīng)用，電子文本取代手寫(xiě)文字似乎成了一種發(fā)展趨勢(shì)，這使部分老師對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的字寫(xiě)得好與不好不再那么重要了，因?yàn)殡娔X打印出來(lái)的字規(guī)范、端正、整潔，比手寫(xiě)的好上百倍千倍。在教學(xué)中，寫(xiě)字指導(dǎo)便成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，有時(shí)間就寫(xiě)幾個(gè)，沒(méi)有時(shí)間就不寫(xiě)或回家寫(xiě)，學(xué)生的練字效果就可想而知了。

還有一部分教師單純地把寫(xiě)字當(dāng)成鞏固識(shí)字成果的一種手段，當(dāng)成進(jìn)行書(shū)面交流必備的一種技能加以訓(xùn)練。教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在會(huì)不會(huì)寫(xiě)上，而非寫(xiě)字的質(zhì)量上。每個(gè)漢字都讓學(xué)生通過(guò)大量的書(shū)寫(xiě)加以識(shí)記。教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有把學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成作為寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有站在漢字文化傳承的角度思考問(wèn)題，弱化了漢字書(shū)寫(xiě)本身的價(jià)值。

三、教師對(duì)指導(dǎo)寫(xiě)字方法上的缺失

教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)缺少示范，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到范寫(xiě)的重要性。有的教師用多媒體替代范寫(xiě)，有的教師只是口授一下要領(lǐng)，不范寫(xiě)。如，有位教師在指導(dǎo)“母”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，對(duì)照田字格反復(fù)強(qiáng)調(diào)每一筆的占位，每一筆的走向，強(qiáng)調(diào)多次后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，然而學(xué)生還是不得要領(lǐng)。對(duì)學(xué)生而言，初始階段寫(xiě)字技能的掌握更多依靠的是教師邊陳述要領(lǐng)邊范寫(xiě)。教師的粉筆字示范能給學(xué)生最直接的視覺(jué)表象和運(yùn)動(dòng)表象，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察和體會(huì)就會(huì)形成正確的視覺(jué)表象，有了鮮明的視覺(jué)表象，學(xué)生的運(yùn)筆就容易符合要求。而多媒體的示范是間接的，是難以實(shí)現(xiàn)上述效果的。

另外，教師的寫(xiě)字指導(dǎo)往往面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。面面俱到就是面面不到。有的教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字不惜余力地逐字指導(dǎo)，既無(wú)規(guī)律，又無(wú)重點(diǎn)，結(jié)果是哪個(gè)字都不扎實(shí)，哪個(gè)字指導(dǎo)得都不細(xì)致，不能給學(xué)生留下深刻的印象。寫(xiě)字過(guò)程也是只練不評(píng)，只評(píng)不改，學(xué)生因缺少反思與行為矯正的過(guò)程，所以書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題得不到有效解決。

（作者單位 吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 薄躍華