摘 要：基于教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在需求、對中小規(guī)模教研組活動(dòng)現(xiàn)狀的觀察和對當(dāng)下教研環(huán)境的思考，積極進(jìn)行了中小規(guī)模教研組“備研訓(xùn)思”活動(dòng)策略研究，不僅促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長，也促進(jìn)了學(xué)校教科研可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小規(guī)模教研組；備研訓(xùn)思；活動(dòng)策略

作為我國特有的學(xué)校中基本教師研修組織，學(xué)科教研組建設(shè)注定是一個(gè)恒久而常新的研究與探索命題。我們以校為本打造的教研組新型“備研訓(xùn)思”活動(dòng)模式，是立足一線教學(xué)操作層面解決中小規(guī)模教研組活動(dòng)困惑的積極探索。

通過本課題的研究，學(xué)校一線教師已能打破年級壁壘，實(shí)現(xiàn)與同行、能手、名師深入的交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望；能結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的研究，改變教師孤軍奮戰(zhàn)、憑個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的；使教師深刻體驗(yàn)“備研訓(xùn)思”活動(dòng)模式的魅力，為學(xué)校的教學(xué)科研插上翅膀，開創(chuàng)教研“百花齊放春滿園”的新局面，從而促進(jìn)學(xué)校教科研可持續(xù)發(fā)展；讓教師獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。

一、問題的提出

1.基于教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在需求

教研組活動(dòng)應(yīng)該是教師專業(yè)成長的平臺，是教師生發(fā)教育能力和產(chǎn)生教育智慧的源頭。著名教育家葉瀾曾說過：“一個(gè)教師寫了一輩子的教案，不一定能成為一位名師，如果一個(gè)教師寫了三年的反思，就極有可能成為名師?！比绾伟l(fā)揮教研組的集體智慧，減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)，變革傳統(tǒng)的教師枯燥繁重、孤軍作戰(zhàn)式的抄或?qū)懡贪福尳處熣嬲阎饕Ψ旁诮萄?、反思上？本課題的研究，致力于改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法，提升教師的反思意識和能力，以期尋找一條切實(shí)可行的校本教研之路，改變教師自身的生活方式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.基于中小規(guī)模教研組活動(dòng)現(xiàn)狀的觀察

從中小規(guī)模教研組活動(dòng)現(xiàn)狀看，主要存在以下不足：（1）教研組規(guī)模不大且?guī)熧Y分布離散。調(diào)查顯示，目前許多學(xué)校教研組規(guī)模不大，轄下同一備課組人數(shù)都比較少，多的5～6個(gè)，少的2～3個(gè)，開展集體備課氛圍不足，加之教師辦公以年級為單元呈離散分布，教研組活動(dòng)在時(shí)間和空間上不能得到有效保證。（2）教研形式枯燥單一，活動(dòng)流于形式。目前很多學(xué)校，在學(xué)期中間開展的很多活動(dòng)局限于表面形式與走過場，不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容比較單一，一般的都是通通教學(xué)進(jìn)度、出出單元卷子、講講學(xué)生中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，由組長找些教育教學(xué)方面的文章來學(xué)習(xí)或安排本組幾位老師輪流開課，然后聽課、評課，研討氣氛不夠濃郁。（3）教師從教研活動(dòng)中受益甚微。目前教師參加教研活動(dòng)的心態(tài)或礙于情面，評課時(shí)不敢也不愿意講真話；或敷衍了事做做樣子，應(yīng)付學(xué)校或上級有關(guān)部門的檢查。沒有了興趣與激情，教研活動(dòng)的質(zhì)量自然每況愈下，個(gè)體從中的受益必定甚微。因而，中小規(guī)模教研組目前由于受到各種因素的影響，校內(nèi)外時(shí)間短促的教研活動(dòng)僅起到了在點(diǎn)上的交流作用，教師間的橫向交流還不夠通暢，已遠(yuǎn)不能滿足廣大教師成長的需要。

3.基于當(dāng)下教研環(huán)境的思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展拓展了當(dāng)下教研的新時(shí)空，極大地方便了基層學(xué)校和廣大一線教師的交流，尤其是各種開放的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教育教學(xué)交流切磋的平臺，成為教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)優(yōu)化課堂教學(xué)效益的“好幫手”，為革新傳統(tǒng)的教研方式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，為中小規(guī)模教研組“備研訓(xùn)思”活動(dòng)模式研究的深入開展提供了可能。

二、概念界定

備研訓(xùn)思：“備”指以備課組為單位，主備人在廣泛收集校內(nèi)外教學(xué)資源、征集同伴意見（可依托網(wǎng)絡(luò)）制訂出初案的基礎(chǔ)上，主動(dòng)召集備課組成員進(jìn)行二次集備從而形成教學(xué)預(yù)案的備課活動(dòng)；“研”指以教研組為單位開展的課堂實(shí)踐、觀摩、研討活動(dòng)；“訓(xùn)”指由資深教師面向教研組內(nèi)成員根據(jù)研討課類型由點(diǎn)及面進(jìn)行相關(guān)主題輔導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)；“思”指教研組內(nèi)成員在經(jīng)過感性實(shí)踐活動(dòng)和理性主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)行為進(jìn)行反思的內(nèi)化提升活動(dòng)。

中小規(guī)模教研組：意指一般由若干個(gè)3～6人的備課組組成的教研組。

三、“備研訓(xùn)思”教研活動(dòng)模式的實(shí)踐策略

1.喚醒教師的主體意識，提高教師的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，往往把教師視為被動(dòng)的接受者。其實(shí)每個(gè)教師本身也是一個(gè)資源庫，他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、品質(zhì)、情感等，在解決問題中發(fā)揮著重要作用。開展“備研訓(xùn)思”課題研究中要注意喚醒教師的主體意識，在對話、交流、協(xié)商過程中，不僅得到專業(yè)引領(lǐng)，而且積極參與構(gòu)建平等合作的人際關(guān)系，從中繼承和發(fā)揚(yáng)教師的隱性知識，讓每個(gè)人都受到良好的文化氛圍的熏陶。

2.以“大集體備課”為突破口，逐步形成帶動(dòng)教師研訓(xùn)、反思的系列活動(dòng)

以人人主備精品課為抓手，可以激發(fā)教師產(chǎn)生精心備課、尋求交流研討的內(nèi)在需要；以集體研課磨課為載體，可以聚焦課堂，發(fā)揮精品課的輻射作用，促進(jìn)組內(nèi)教師協(xié)作互助；以校本主題培訓(xùn)為平臺，可以發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，提高教師學(xué)科理論素養(yǎng)；以深度參與促反思升華，可以不斷矯正及完善教學(xué)行為，提升群體智慧，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

3.打造互助團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)同一學(xué)科教師間的學(xué)科專業(yè)性聯(lián)系

教研組推出的每一位教師的教研課，既要代表他本人的教育教學(xué)水平，同時(shí)也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，實(shí)現(xiàn)借助教研組“群體”的力量幫助教師“個(gè)體”提升專業(yè)素養(yǎng)，將校本培訓(xùn)推向更深層次，從而克服新時(shí)期凸顯出來的中小規(guī)模教研組由于師資離散造成教研活動(dòng)松散、流于形式等現(xiàn)實(shí)問題。

4.強(qiáng)化教研組過程管理

主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組，深入教學(xué)一線，既以參與者、合作者的身份和教師一起探討教學(xué)實(shí)踐中的問題，支持教師的大膽實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份對各組的教研工作實(shí)行監(jiān)控、檢查，加大指導(dǎo)力度，使教學(xué)研究沿著正確的方向不斷深入。另外，注意加強(qiáng)各組教研資料的收集與管理、總結(jié)與提升工作，靠過程落實(shí)教研目標(biāo)，在漫長的教研歷程中留下各組教研真實(shí)而深刻的印跡。

5.引入教研激勵(lì)機(jī)制

教研活動(dòng)的開展需全體教師自愿地投入其中，形成一股參與教研的內(nèi)驅(qū)力。我們將激勵(lì)機(jī)制引入教研工作，先后制定《教師業(yè)務(wù)考核條例》《優(yōu)秀教研組評比及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等激勵(lì)措施，鞭策教師團(tuán)體努力搞好教研工作；開展各種評比活動(dòng)，促進(jìn)教師競爭意識的形成，使更多的教師體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)起搞好集體教研的熱情；設(shè)定教師業(yè)務(wù)考核獎(jiǎng)次，掀起爭創(chuàng)教研佳績的熱潮，在學(xué)校中形成濃郁的教研氛圍，促使教師從看似平淡的工作中，不斷發(fā)現(xiàn)新意，獲得成就感，切實(shí)提高教研質(zhì)量。

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注：本文為江蘇教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《中小規(guī)模教研組“備研訓(xùn)思”活動(dòng)模式的研究》階段成果，課題批準(zhǔn)文號：D/2011/02/494。

（作者單位 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 薄躍華