摘 要：班主任要反思班級(jí)高效課堂實(shí)施以來(lái)存在的問(wèn)題與困惑，拓寬自身工作的思路，豐富班級(jí)工作的內(nèi)涵，體現(xiàn)班級(jí)管理的新特點(diǎn)，積極協(xié)助科任老師做好高效課堂的實(shí)施工作，發(fā)揮班主任的新職能。

關(guān)鍵詞：高效課堂；反思問(wèn)題；工作策略

通過(guò)學(xué)校組織的高效課堂公開(kāi)課教學(xué)以及我自己高效課堂的教學(xué)回顧，深深地感到困惑，其間作為教育最小陣地的管理者——班主任應(yīng)該做出認(rèn)真、及時(shí)的反思與行動(dòng)。

一、認(rèn)真反思

1.通過(guò)和教師交流，都認(rèn)為高效課堂實(shí)施中，在最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——合作交流時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的程度很低

每節(jié)課上都是班里幾個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在發(fā)言討論，那些思維不太好的甚至學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幾乎都是在課堂上無(wú)聲無(wú)息地聽(tīng)著組長(zhǎng)的發(fā)言和老師的點(diǎn)撥，機(jī)械地完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容或老師布置的任務(wù)。如此窘境身為班主任的我自感絕對(duì)與班級(jí)管理的思路和策略的偏差有關(guān)系。

2.高效課堂是凸顯學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位的高度科學(xué)、統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以組內(nèi)互相交流探究為主要形式。由于各小組的活動(dòng)是同時(shí)展開(kāi)的，教師不可能同時(shí)顧及全班，在教師進(jìn)行巡視的過(guò)程中，各小組的組長(zhǎng)就肩負(fù)起了本組學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。這就要求組長(zhǎng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力和組織管理能力，小組長(zhǎng)此時(shí)扮演著老師的角色。一個(gè)班級(jí)里各個(gè)小組長(zhǎng)的能力是參差不齊的，不可能同樣優(yōu)秀。因而小組活動(dòng)里出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。面對(duì)這樣的情形小組長(zhǎng)如不能及時(shí)覺(jué)察和處理，就失去了小組長(zhǎng)的作用，勢(shì)必影響教學(xué)程序的有效進(jìn)行。這些情況的出現(xiàn)是否完全是科任老師的責(zé)任呢？難道就與班級(jí)的管理者——班主任毫無(wú)相干嗎？

3.在高效課堂實(shí)施以來(lái)，一個(gè)班級(jí)的各個(gè)小組之間常常缺乏實(shí)質(zhì)性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

雖然每節(jié)課上教師都讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互相評(píng)價(jià)活動(dòng)，但總感覺(jué)這種環(huán)節(jié)只是一個(gè)程序，并未能充分激發(fā)出各小組學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的不服輸?shù)那楦?，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生為本小組榮譽(yù)增光添彩的斗志，整個(gè)班級(jí)缺乏積極向上、爭(zhēng)先恐后的氣氛。

4.學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的全體學(xué)生共同聽(tīng)老師授課的過(guò)程

在分小組開(kāi)展高效課堂的活動(dòng)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式一時(shí)還難以適應(yīng)，心理上未能完全接受這種突變，潛意識(shí)的排他性普遍存在，以往固有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式并不能一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不同的學(xué)生有著長(zhǎng)短不同的適應(yīng)期，雖然經(jīng)歷了兩到三個(gè)月的高效課堂推廣時(shí)期，但學(xué)生已成定勢(shì)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣、惰性思想仍然難以完全消除，影響并阻礙著高效課堂的有效實(shí)施。作為班主任在配合學(xué)校開(kāi)展高效課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)配合各學(xué)科科任教師積極尋求解決面臨的新困惑的方法和途徑，為高效課堂的大力推進(jìn)鋪平道路。

二、工作策略

1.之所以在合作交流的環(huán)節(jié)學(xué)生主動(dòng)參與程度太低，缺少競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，究其原因是沒(méi)有營(yíng)造出良好的班風(fēng)和濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

良好的班風(fēng)是形成濃厚學(xué)風(fēng)的重要因素。班主任應(yīng)下功夫、花心思開(kāi)展良好班風(fēng)的建設(shè)工作，通過(guò)各種形式的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)引導(dǎo)全體學(xué)生形成積極向上、勇于進(jìn)取的意識(shí)。班級(jí)的班風(fēng)正了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)就比較輕松。學(xué)生在高效課堂合作交流中主動(dòng)積極參與的程度自然提高，活動(dòng)的開(kāi)展勢(shì)必充滿生機(jī)。學(xué)生為本組在教學(xué)活動(dòng)中能獲勝奪冠的情緒就會(huì)高漲，他們內(nèi)心深處那種潛在的不服輸意識(shí)就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，思維的活躍性加劇。我想這也許就是高效課堂的理想境界了。

2.小組長(zhǎng)在高效課堂的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著很大的作用

對(duì)于小組長(zhǎng)的選拔使用，班主任應(yīng)主動(dòng)和科任老師聯(lián)系，共同協(xié)商確定各小組的組長(zhǎng)。經(jīng)常召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，對(duì)小組長(zhǎng)的職責(zé)進(jìn)行明確要求，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)帶頭大膽、主動(dòng)、創(chuàng)造性地工作，鼓勵(lì)組長(zhǎng)及時(shí)能動(dòng)地組織帶領(lǐng)本組學(xué)生配合科任老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，提高小組長(zhǎng)的觀察、組織、協(xié)調(diào)能力，教給他們學(xué)習(xí)的方法技巧，樹(shù)立小組長(zhǎng)的信心和威信。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中小組長(zhǎng)遇到的問(wèn)題及時(shí)幫助解決，輔助小組長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)。

3.做好小組競(jìng)評(píng)工作

沒(méi)有質(zhì)疑、對(duì)抗和比拼的課堂不能算是高效課堂，相對(duì)于教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，學(xué)生更在乎來(lái)自同班同學(xué)的贊揚(yáng)和指正，更期盼本組的表現(xiàn)超過(guò)其他小組，因此教師就該因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把小組競(jìng)評(píng)工作做好，使學(xué)生形成一種持續(xù)高漲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.由于高效課堂的教學(xué)組織形式發(fā)生變化，學(xué)生不適應(yīng)期的出現(xiàn)是必然的、難免的

班主任老師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，冷靜理智地對(duì)待處理，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法和困惑。引導(dǎo)全班學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極適應(yīng)高效課堂的教學(xué)模式，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

新時(shí)期的班主任既要做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，更要不斷思考，積極協(xié)助科任老師做好高效課堂的實(shí)施工作，發(fā)揮班主任的新職能，豐富班級(jí)工作的內(nèi)涵，擴(kuò)展班級(jí)工作的外延，體現(xiàn)班級(jí)管理的新特點(diǎn)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣馬場(chǎng)二場(chǎng)小學(xué)）

編輯 馬燕萍