“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”（毛澤東《卜算子·大柏地》），每當(dāng)吟起這兩句詩，腦海中就會浮現(xiàn)一道七彩虹高掛于雨后晴朗的天空：清新、絢麗。因而設(shè)想：倘若語文教學(xué)也能如此多彩，學(xué)習(xí)旅程一定令人神往。不久前，有幸到東莞體育館觀摩“新課改背景下全國小學(xué)語文卓越教師培養(yǎng)工程高級研修論壇”，如沐春光：原來語文課可以這般熱情、睿智、真實(shí)、靈巧。名師們用繽紛的色彩渲染著一堂堂求學(xué)之旅，用神奇的筆觸點(diǎn)開一朵朵智慧的花朵。

紅色：熱情洋溢的課堂

英國哲學(xué)家洛克曾說：“教員的巨大技巧，在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意?！倍绾渭屑氨３謱W(xué)生的注意？“興趣是最好的老師！”任何一堂課，只有為學(xué)生所熱愛，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而熱愛的前提，則是課堂體現(xiàn)的生命力。生命力之起點(diǎn)：教師的自我感覺。要想讓學(xué)生入情入境，教師必先感悟其中，絕不能置身課外。這份感悟，可以通過語言的表述，教態(tài)的展示，亦或是情境的演繹。生命力之延續(xù)：學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)時，外部感覺器官參加得越多，其效果就越好。體驗(yàn)除了聽、說、讀、寫、論，還可以是想象、操作、表演。

許嫣娜，全國第七屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎獲得者。聽她的課會讓人著迷！她那極具號召力的語言，極富感染力的表情，讓學(xué)生時而靜靜遐想，時而議論紛紛，時而對視而笑，時而樂不可支。課欲停而意未盡，心未止。這，不就是語文課的最高境界嗎？

藍(lán)色：睿智深遠(yuǎn)的思索

語文課，它給學(xué)生知識傳承的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會想象，學(xué)會思索。

如張祖慶老師的《和時間賽跑》，處處閃現(xiàn)思維的火花。他先讓學(xué)生提出問題，再帶著問題進(jìn)入文本；從對字詞的詮釋到對文本的全新解讀；將課文變成詩歌，配樂師生互讀。學(xué)生的感悟?qū)訉由钊?，并逐漸升華到人生價值的思索：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功！

如蔣軍晶老師的《戴腳環(huán)的大雁》，課堂由無數(shù)的假設(shè)組成：“假如你得到了這樣一只白額雁，你會把它放飛嗎？”“如果白額雁獲得了自由，你會擔(dān)心什么？”“如果你是那只白額雁，有人把你放飛，你會飛嗎？”……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思緒翻飛，在與同學(xué)的討論、交流中思維碰撞，靈感閃現(xiàn)，新穎、獨(dú)到的見解比比皆是。

黃色：真實(shí)的寫與練

語文課不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，更應(yīng)該關(guān)注“寫”與“練”的實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。如張祖慶老師在課中讓學(xué)生仿照文本寫話；羅才軍老師讓學(xué)生掩卷寫作：“杜甫漫卷詩書，放歌縱酒，欣然曰：‘ ！’”這樣既拓寬了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生通過想象寫作真切感受詩人欣喜若狂的心理。

賈志敏，上海市小學(xué)教育教學(xué)工作者。他的《古文今譯》教學(xué)實(shí)實(shí)在在。開課，他讓學(xué)生讀古文，試加標(biāo)點(diǎn)，圈出關(guān)鍵詞，再想象“誠之然”，嘗試把每一段古文變成現(xiàn)代作文。在交流后用一分鐘給故事加題目。每一步都恰如其分讓學(xué)生動腦想，動筆寫，學(xué)與練巧妙融合。學(xué)生通過多重的體驗(yàn)領(lǐng)悟文本。

綠色：靈巧的引導(dǎo)

黎巴嫩詩人和作家紀(jì)伯倫在《先知》中說：“教師的任務(wù)不是傳授智慧，而是啟發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生獨(dú)立地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)立見解，使學(xué)生自己長出‘理想的翅膀’?！庇辛死硐氲某岚?，方能飛得高遠(yuǎn)?！皫熣?，傳道，授業(yè)，解惑也。”而如何“傳道，授業(yè)，解惑”則是一節(jié)課堂成功與否的關(guān)鍵。在“滿堂灌”漸行漸遠(yuǎn)的今天，語文課堂如何巧妙地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？教師啟與引的尺度何謂適宜？名教師用這樣的方式回答：

在平等的對話中點(diǎn)撥。在課堂上，師生是學(xué)習(xí)者，合作者，更是啟引與被啟引者。教師從思想的高度一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考的深入，學(xué)生在問與答，疑與析中慢慢撥開眼前的云霧，生成文本的智慧。

在文本之外延伸。學(xué)習(xí)文本既有對知識的鑒賞，更有對作品所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵的品悟。然而，這遠(yuǎn)不是結(jié)果，而應(yīng)該把它作為一個引子，啟領(lǐng)學(xué)生去渉讀文本后更深廣的知識，去開啟學(xué)生的好奇之旅，形成良好的讀書習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《和時間賽跑》，教師導(dǎo)向師生互讀林清玄的《與太陽賽跑》；學(xué)習(xí)《我可以永遠(yuǎn)不死嗎》，教師與學(xué)生分享書本《大象的算術(shù)》、《生命主題的經(jīng)典演繹》；學(xué)習(xí)《景陽岡》，教師推出質(zhì)疑“打虎英雄知多少”，從而導(dǎo)出眾多名著，反觀文本。

本欄責(zé)任編輯 黃日暖