《科學(xué)公共圖書雜志》近期發(fā)布了一個隨機的對照實驗報告，主要比較電子學(xué)習(xí)和面授課堂學(xué)習(xí)的效果，結(jié)果顯示在線學(xué)習(xí)效果更佳。接受調(diào)查的學(xué)生都是麻醉學(xué)畢業(yè)的丹麥護(hù)士，課程是關(guān)于肺容積的一個基本單元。第一組電子學(xué)習(xí)的學(xué)生從教科書獲取信息，只有文字，甚至連圖片都沒有。第二組互動、參與性強，并且是基于案例學(xué)習(xí)的在線課程。第三組是教師在傳統(tǒng)的課室內(nèi)授課，學(xué)生以案例學(xué)習(xí)為主，并配合問答環(huán)節(jié)。這三組學(xué)生做了簡單的概念和術(shù)語記憶測試，就測試前后的結(jié)果看，都有很明顯的進(jìn)步。但是在比較復(fù)雜的自由搶答環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有解決問題的能力和整合信息的能力，結(jié)果顯示，基于案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論是課堂學(xué)習(xí)的還是在線學(xué)習(xí)的，表現(xiàn)要比那些專攻書本的學(xué)生更加出色。同時，研究發(fā)現(xiàn)，實驗結(jié)果很微妙地突出了在線案例學(xué)習(xí)組。和面授學(xué)習(xí)小組一樣，在線學(xué)習(xí)小組看完同一個幻燈片演示之后，可以就每個案例找到多種解決問題的方法。他們也可以多次學(xué)習(xí)同一個案例，三組中，他們在研究材料上花了最多時間。

另一方面，為了創(chuàng)造盡量一致的可能條件，使實驗更具可比性，任課教師只局限于古板的教案，而且每個案例只教一種解決辦法。如果學(xué)生在課堂上有問題，課后可以問老師。但嚴(yán)格的教師和以說教為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格，扼殺了很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和暢所欲言的討論氛圍。而在質(zhì)量很高的面對面課堂上，學(xué)生們有很大機會可以享受到這些。課堂的交流互動很重要，比如，在醫(yī)學(xué)教育中，大多數(shù)有價值的學(xué)習(xí)，是聆聽過來人的臨床經(jīng)驗，不只是單純學(xué)習(xí)書本的案例分析。

作者參考電子學(xué)習(xí)行業(yè)博客，于2010年創(chuàng)建了一個電子學(xué)習(xí)類別。UpsideLearning公司創(chuàng)建這個分類是為了描述每種產(chǎn)品，方便將不同的電子學(xué)習(xí)資源分門別類，同時也有利于教學(xué)和課程設(shè)計。他們指定了三種學(xué)習(xí)方法：講授、場景、游戲/模擬，并分別利用多媒體功能將其精細(xì)化。（1）文本、基本圖像、音頻，具簡單的互動性。（2）在前者基礎(chǔ)上加上視頻、動畫。（3）復(fù)雜的動畫/3D圖形和復(fù)雜的、多層次的、多變量的互動（如游戲）。以上這些要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而有所選擇。

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