“授之以魚”不如“授之以漁”，而“授之以漁”又不如“授之以漁場”（北師大肖川教授語）。人們常以“授人以魚不如授人以漁”強調(diào)做事方法的重要性，以“教是為了不需要教，學(xué)是為了自主學(xué)習(xí)”突出教學(xué)指導(dǎo)的目的性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，善于“授之以漁”和“授之以漁場”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。利用科學(xué)的閱讀方法能收到事半功倍的閱讀效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地給予他們正確的方法指引，讓學(xué)生少走彎路，提高課外閱讀的實效性。

一、聚焦重點，含英咀華

經(jīng)典書籍如同一座知識寶庫，里面蘊含著許多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，并受用一生的東西。如何才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞積累，遷移運用呢？與其面面俱到，淺嘗輒止，不如聚焦重點，仔細(xì)賞析，從中品其味、悟其法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文之時，可引領(lǐng)學(xué)生及時把文中的精彩片段、精美語句和精妙的描寫方法記錄下來，鼓勵他們多品讀，多積累，多模仿，多運用。

譬如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》，廣州市永曜北小學(xué)董小移老師便采用了“聚焦片段，賞析激趣”的方法?！毒G野仙蹤》是美國作家弗蘭克·鮑姆寫的一部充滿奇異色彩的童話作品，書中的一句話——我的書是為那些心靈永遠(yuǎn)年輕的人寫的，無論他們年紀(jì)有多大——深深地觸動了董小移老師，使她想起孩童時的記憶與夢想、童稚與天真。她相信孩子們也會喜歡這本書，可是怎樣指導(dǎo)閱讀才更有效呢？為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，董老師首先出示書中的一段文字，并簡述道：“老師想和大家分享自己讀到的一段話：‘美麗可愛的小女孩多蘿茜住在堪薩斯大草原上，她是個孤兒，現(xiàn)在和她的亨利叔叔、艾姆嬸嬸住在一起。’你們猜猜，她生活得快樂嗎？為什么？”待學(xué)生說完原因后順勢追問：“她為什么不快樂呢？”在學(xué)生迷惘的眼神中，董老師請大家打開書，重點聚焦描寫多蘿茜外貌的兩個片斷，讓學(xué)生邊讀邊思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，并讓學(xué)生在感受深刻的地方作簡單的批注。接著讓學(xué)生談?wù)劇跋砝迨搴桶穻饗疬@兩個人物給你留下了怎樣的印象？假如你是作者，你會怎么寫呢？”。最后讓學(xué)生把思考的內(nèi)容整理后寫在作業(yè)本上，形成自己的讀書筆記。如此，讀與思共，思與讀隨。整個閱讀指導(dǎo)過程雖平實但有序、有效，學(xué)生從中體會到讀書帶來的無限樂趣，加深了“好讀書、讀好書”的意念，為“會讀書”奠定了堅實的根基。

二、方法滲透，學(xué)思同構(gòu)

僅憑興趣很難收到良好的閱讀效果，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入有效閱讀之門，教師還應(yīng)本著“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，教會學(xué)生各種閱讀的技巧，幫助他們在“我要讀”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“我會讀”。讀書之道，因人而異。就小學(xué)生而言，在課內(nèi)外閱讀中，可采用以下幾種方法：

（一）速讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本課外書時，先引導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽的方法閱讀，學(xué)會關(guān)注“前言”和“目錄”。因為前言囊括了一本書的主要內(nèi)容，目錄則提挈了各章節(jié)的中心概念；讀過前言和目錄，學(xué)生就能迅速了解作者的寫作意圖和整本書的內(nèi)容梗概，為進(jìn)一步閱讀全文、綜述大意打好基礎(chǔ)。需要說明的是，速讀不是馬馬虎虎地讀，而是利用有限的時間快速讀書、高效讀書。

（二）精讀。對文章重點詞句或自己最感興趣的章節(jié)要邊讀邊想，甚至反復(fù)閱讀、品味玩賞，同時做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。可在文章中感受最深處圈畫勾點重點詞句，批注閱讀心得，小到一個詞、一句話，大到一段話、幾段話。高年級學(xué)生還可以立足全篇，從表達(dá)形式、表達(dá)效果等角度說說作者為什么這樣寫，這樣寫好在哪里，文中有哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒。

（三）摘記。把好詞佳句或精彩片段分門別類地摘記在專門設(shè)置的課外閱讀記錄本上，濃縮精華，熟讀成誦。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生拿到一本書后，首先得問問自己想從中獲得什么，接著快速瀏覽目錄，獲取一個總的概要；然后找到想要研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟自得，在有疑問之處標(biāo)上記號；待閱讀完全書后再理清條理，聚焦和探究不懂的問題；最后，欣賞品味精彩片段，學(xué)習(xí)寫法。老師在給學(xué)生介紹這些閱讀方法的時候，盡量少一點“方法教條牽引”，多一點“實例滲透指導(dǎo)”；至于學(xué)生采用哪種方法，可由他們根據(jù)自己的需要、習(xí)慣或喜好靈活選用。

三、善于動筆，讀思共進(jìn)

著名特級教師李鎮(zhèn)西曾說過：“讀書成功的標(biāo)志之一就是常常讀出自我?！痹陂喿x指導(dǎo)過程中，教師首先要鼓勵學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去研讀、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑惑，使他們形成多閱讀、善思考、勤動筆的好習(xí)慣。學(xué)生可以在自己的書上劃橫線或波浪線，標(biāo)出著重號（“▲”或“●”），打上問號，注寫眉批；又可以邊讀邊思考，在專門設(shè)置的課外讀書筆記本上寫讀后感，及時對文章的內(nèi)容或?qū)懽鞣椒òl(fā)表自己的見解。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自己的書本上圈、點、勾、畫、批，并交流批注的內(nèi)容，可使他們在交流的過程中學(xué)習(xí)他人的長處，改進(jìn)自己的不足，學(xué)會從不同角度去思考問題，從而養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

許多有經(jīng)驗的教師在平時的教學(xué)中非常注重學(xué)生語言的積累，以下教學(xué)方法可供參考：（一）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置摘抄本，專門摘抄課內(nèi)或課外的好詞佳句。讓學(xué)生自行創(chuàng)意，給摘抄本命名；學(xué)生的想象可謂豐富奇特，如《朝花夕拾》《書海寶珠》《筆下生花》《我和美文有個約會》《與好書共舞》《“筆”寫人生》等，可見孩子們思維的廣度不可估量。（二）鼓勵學(xué)生為摘抄的內(nèi)容配上圖畫，涂上鮮艷美麗的色彩；當(dāng)學(xué)生做完摘抄本，老師將及時進(jìn)行小結(jié)，表揚優(yōu)秀的學(xué)生，把他們的作品復(fù)印后張貼展示，鼓勵大家進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，定期展示閱讀成果并進(jìn)行交流分享，定期評出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀讀者，提高學(xué)生閱讀與寫作的積極性。（四）每逢課外閱讀時間，教師和學(xué)生一起讀書，做筆記，編寫手抄報；每次開展讀書展示活動，教師和學(xué)生一起分享各自寫下的讀后感，分享共同編寫的課外閱讀小報。通過這種師生互動、教學(xué)相長的讀書學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在閱讀實踐中愛上課外閱讀，學(xué)會課外閱讀，使課外閱讀從“有趣”走向“有效”，從“有效”走向“高效”。

四、科學(xué)規(guī)劃，落實執(zhí)行

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”一章中對小學(xué)語文閱讀量提出明確要求：第一學(xué)段（1～2年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（3～4年級）背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段（5～6年級）背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。這看似艱巨的任務(wù)，其實只要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，則不難落實。一是教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在新學(xué)年伊始，就要化整為零，制訂全年的讀書計劃。一學(xué)期、一個月、一星期讀多少書，讀哪些書等，都要有個合理的安排。二是嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，不打折扣。這在初期常常需要借助同學(xué)、老師甚至家長的督促作用。三是勤于思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊x書必須勤于思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，延伸問題，最終解決問題。

語文教師只有科學(xué)規(guī)劃、努力實踐，不斷加強課外閱讀指導(dǎo)方法的研究，才能使學(xué)生形成善于閱讀、讀有所益的良性循環(huán)，并使他們在閱讀實踐中習(xí)慣閱讀、學(xué)會閱讀，掌握正確的讀書方法和多種閱讀技巧，從書本中汲取精華，篩選出自己所需的知識和信息，提高課外閱讀的實效。