通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，目前研究初中生的師生關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系，少見(jiàn)于刊物。本研究旨在研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生幸福感的影響，為師生幸福和中學(xué)心理健康教育提供事實(shí)依據(jù)。主觀幸福感（subjective well-being）是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量所作的整體性評(píng)價(jià)，是反映某一社會(huì)中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。師生關(guān)系（teacher student relationship）指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互影響和作用而形成并建立起來(lái)的一種特殊人際關(guān)系。

1. 研究對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象

采取分層抽樣方法，選取寶安區(qū)四所初級(jí)中學(xué)（海旺中學(xué)、新湖中學(xué)、西鄉(xiāng)中學(xué)、海濱中學(xué)）學(xué)生310名，發(fā)放問(wèn)卷310份，回收有效問(wèn)卷303份，回收率為97.7%，有效問(wèn)卷300份，有效率為96.7%。見(jiàn)表1。

1. 2研究工具

1. 2. 1主觀幸福感量表

運(yùn)用鄭雪修訂的《主觀幸福感量表》（ICS）。該量表分三部分：總體幸福感、生活滿(mǎn)意度、正性情感和負(fù)性情感。三個(gè)量表都為單維度量表，采取7級(jí)評(píng)分。

1. 2. 2師生關(guān)系量表

采用鄭日昌編寫(xiě)的《中學(xué)師生關(guān)系量表》（RTSS）。該量表主要包括教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系困擾、情感距離困擾以及師生間地位困擾三部分。該師生關(guān)系問(wèn)卷采取反向2點(diǎn)記分法，“是”得1分，“否”得2分，得分越高，師生關(guān)系越差。

1. 3研究方法

量表采用以班級(jí)為單位集體填答的方式進(jìn)行。抽取的班級(jí)由本校的心理老師負(fù)責(zé)給學(xué)生解釋指導(dǎo)語(yǔ)，并監(jiān)督填答的整個(gè)過(guò)程，并收集問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2. 研究結(jié)果及分析

2. 1寶安區(qū)初中生主觀幸福感的現(xiàn)狀

由表2可以看出，寶安區(qū)初中生主觀幸福感在總體幸福感和負(fù)性情感上與常模比較存在顯著差異，表明寶安區(qū)初中生總體幸福感顯著低于常模（P=0.021<0.05）；負(fù)性情感采用反向記分，因此寶安區(qū)初中生在負(fù)性情感方面得分要顯著高于常模得分（P=0.024<0.05）。

2. 2寶安區(qū)初中生師生關(guān)系的現(xiàn)狀研究

從表3可以看出（師生關(guān)系問(wèn)卷采取反向記分）：寶安區(qū)初中生在困擾程度和心理距離上的得分極其顯著高于常模水平（P=0.000<0.01），即寶安區(qū)初中生存在較大的師生關(guān)系的困擾。而在情感距離和總分上極其顯著低于常模水平（P=0.004<0.01），因?yàn)槭欠聪蛴?jì)分，所以寶安區(qū)初中生與老師的情感距離上處于非常良好的狀態(tài)。由表4可以看出：通過(guò)方差分析，師生關(guān)系中的情感距離（P=0.032<0.01）與心理距離（P=0.007<0.01）在三個(gè)年級(jí)之間存在顯著差異，隨年級(jí)的增長(zhǎng)情感距離和心理距離有拉大的趨勢(shì)，同時(shí)根據(jù)M的變化趨勢(shì)來(lái)看，困擾程度也隨年級(jí)的增加有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。通過(guò)三個(gè)年級(jí)的比較發(fā)現(xiàn)，寶安區(qū)初一學(xué)生在困擾程度上顯著低于初二和初三學(xué)生。在心理距離上，初一學(xué)生與初三學(xué)生差異顯著，初一得分顯著低于初三年級(jí)，即師生關(guān)系上初一要明顯優(yōu)于初三。

2. 3寶安區(qū)初中生主觀幸福感與師生關(guān)系的相關(guān)分析

從表5可以看出，師生關(guān)系的三個(gè)因素的得分與主觀幸福感的四個(gè)因素的得分呈顯著的負(fù)相關(guān)（師生關(guān)系量表采用反向計(jì)分），其相關(guān)性P值均小于0.01，這表明寶安區(qū)初中生的師生關(guān)系的融洽有利于主觀幸福感的提高。

2. 4師生關(guān)系對(duì)主觀幸福感的回歸分析

由于師生關(guān)系與學(xué)生的主觀幸福感有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以假設(shè)初中生的師生關(guān)系對(duì)主觀的幸福感具有預(yù)測(cè)作用。因此運(yùn)用回歸分析，來(lái)檢驗(yàn)師生關(guān)系對(duì)主觀幸福感的影響程度。通過(guò)表6可以看出，師生關(guān)系對(duì)主觀幸福感的回歸方程為，主觀幸福感=0.527×師生關(guān)系+19.179，其回歸系數(shù)0.527顯著（P=0.027<0.05），其對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)程度為0.21，即21%的主觀幸福觀由師生關(guān)系所決定，因此師生關(guān)系能夠在21%的程度上解釋主觀幸福感。

3. 結(jié)論

3. 1寶安區(qū)初中生主觀幸福感較之常模低。

3. 2寶安區(qū)初中生師生關(guān)系各因子存在顯著的年級(jí)差異，初一學(xué)生的師生關(guān)系最融洽，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)師生關(guān)系的融洽程度有下滑的趨勢(shì)。

3. 3寶安區(qū)初中生的師生關(guān)系融洽程度和主觀幸福感存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，師生關(guān)系的融洽程度能顯著的預(yù)測(cè)主觀幸福感的程度。

4. 討論

研究表明：寶安區(qū)初中生師生關(guān)系（反向計(jì)分）和主觀幸福感之間存在顯著負(fù)相關(guān)。文獻(xiàn)查閱表明：良好的人際關(guān)系可以增加人們的主觀幸福感，而惡性的人際關(guān)系則會(huì)降低主觀幸福感。而師生關(guān)系是中學(xué)生學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中最基本、最普遍的一種人際關(guān)系，貫穿于學(xué)生角色的整個(gè)過(guò)程，直接關(guān)系到學(xué)生的健康和幸福成長(zhǎng)。另?yè)?jù)專(zhuān)家研究（董奇），融洽的師生關(guān)系能極大地促進(jìn)青少年的身心發(fā)展。處在暴風(fēng)驟雨期的初中生其自我意識(shí)還處在獨(dú)立性和依賴(lài)性的交接點(diǎn)，而教師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和行為模范，教師通過(guò)教育將基本的社會(huì)規(guī)范傳遞給學(xué)生。學(xué)生升入初中后，與老師的接觸時(shí)間增長(zhǎng)，與家長(zhǎng)的接觸時(shí)間縮短，因此教師的教育比家長(zhǎng)的教育更具威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系和主觀幸福感有很大影響。這也啟示著學(xué)校的教育工作者，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，是提升學(xué)生幸福感的主要途徑。