教師成長的目標(biāo)是什么？學(xué)校為教師的成長可以做些什么？作為一名一線教師，我在自身專業(yè)自主成長的道路上且行且思，作為學(xué)校的管理者，我為學(xué)校教師群體專業(yè)發(fā)展提供支持和服務(wù)，也在不斷地追問著這些關(guān)乎教師自身成長、關(guān)乎學(xué)校持續(xù)發(fā)展的問題。

一、教師的專業(yè)自主成長的目標(biāo)是什么

教師的自主成長過程，是教師不斷實現(xiàn)自我、超越自我的過程。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示：80.28%的教師自身發(fā)展的目的是追求自我完善、個人價值的實現(xiàn)。

教師的專業(yè)自主成長是優(yōu)秀教師的發(fā)展之路。廣州市十六中的楊霞校長是全國先進(jìn)教師及勞動模范，她說“我要做一名學(xué)生喜歡的教師”。被認(rèn)可和尊重是每個人的深層次心理需要。成為一名學(xué)生喜歡的、家長信任的、學(xué)校器重的教師，是每一位優(yōu)秀教師的追求。優(yōu)秀教師在成長道路上往往會自愿自覺地追求幸福與完善，追求一種成就教師人生意義和價值的成長方式。他們能夠充分發(fā)揮自己的主體性，激發(fā)內(nèi)在生命價值和生命活力，在教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨立的創(chuàng)造，體驗因創(chuàng)造性帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，把教育當(dāng)成一種事業(yè)。優(yōu)秀教師皆為自主成長型教師，將其生命成長融入專業(yè)發(fā)展中，在專業(yè)成長過程中追尋生命的意義。

二、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展學(xué)校可以做什么

教師專業(yè)發(fā)展完全依靠個人的努力是非常困難的。需要學(xué)校給予關(guān)注、支持，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)成長的支持系統(tǒng)，幫助教師的成長。

1. 創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展平臺。

越秀教育是一片沃土，為教師的專業(yè)成長提供了絕佳的發(fā)展平臺。在這片沃土上，有敢為人先、奮發(fā)探究的良好教育風(fēng)氣，有為數(shù)眾多的省、市名教師、骨干教師作為領(lǐng)軍人物，有大量杰出的學(xué)科同行在教學(xué)研究的路上攜手共進(jìn)，共同進(jìn)步。再加上我所在的學(xué)校是一所正在冉冉上升的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有著來自全國各地的優(yōu)秀教師，他們敬業(yè)、勤奮，積極向上。充滿創(chuàng)業(yè)激情的校長把致力于師生生命發(fā)展作為自己的教育追求，關(guān)注教師的生命成長，為教師營造自主發(fā)展的空間，搭建施展才華的舞臺。教師發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展，只有將個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，教師的發(fā)展才有意義，才是真正的發(fā)展。

2. 實施積極的教學(xué)評價。

學(xué)校生活中要給教師一種積極的教學(xué)評價，可以從以下幾個方面努力：第一，實施教師發(fā)展性評價。讓教師了解自己教育教學(xué)的長處和不足，明確學(xué)校對教師發(fā)展的期望，幫助教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，尤其是關(guān)注教師教學(xué)的進(jìn)步和提高。第二，創(chuàng)設(shè)更多的讓教師展示才能的機(jī)會和平臺，并努力促使其成功。這種機(jī)會和平臺既包括各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課，也包括鼓勵和支持教師主持參與各種教科研活動，給教師闡述自己教學(xué)經(jīng)驗和體會的機(jī)會，甚至包括教師個性特長的展示，盡量挖掘每位教師的成功之處。第三，挖掘教師日常教育行為中積極的體驗和成功的案例。引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生良好的成長狀態(tài)。一個熱愛教育、熱愛學(xué)生的教師，學(xué)生良好的成長狀態(tài)是其關(guān)注的焦點之一，也是產(chǎn)生良好體驗的主要源泉。

3. 建設(shè)合作的學(xué)校文化。

合作文化對于教師知識、技能的提高和實踐經(jīng)驗的總結(jié)、推廣具有重要的價值。它有助于教師把從專業(yè)發(fā)展課程中學(xué)習(xí)的理論知識和技能向課堂教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變，同時也能夠積極尋求和吸收學(xué)校外部新的思想和知識。當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候；當(dāng)教師們互相觀課的時候；當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得新的認(rèn)識，并進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。教師的專業(yè)化不是“孤立自主的專業(yè)化”，而是“互動的專業(yè)化”。在一個互動的職業(yè)團(tuán)體里教師會成為一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，也就是說，教師交流的越多，所能帶來的提高的幅度也越大。另外，教師合作與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高之間存在著密切的關(guān)系。教師合作的文化氛圍，使教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、行為和態(tài)度作為一個共同的目標(biāo)追求和共同承擔(dān)的責(zé)任，他們按照年級或者教研組等不同的群體組織在一起，自由的交流思想，朝向提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平而努力工作。這種團(tuán)隊工作的方式，促進(jìn)了教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的水平，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，新課程背景下，我們致力于追求營造合作的教師組織文化，以此影響教師的行為。而這個過程涉及到教師深層次的信念和價值系統(tǒng)的改變，是無法以既定的程序?qū)崿F(xiàn)的，需要耐心等候緩慢的改變。