現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)的課堂，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的知識(shí)構(gòu)建型的課堂，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和課堂積極性，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，教師就必須使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程同步、和諧地發(fā)展，使學(xué)生的思維緊跟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的方向正確、靈活而流暢。總而言之，教師在教學(xué)中要導(dǎo)之有方，要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維。那么，課堂中的提問(wèn)要算是“導(dǎo)”的重要方法之一了。

數(shù)學(xué)課堂上，教師要設(shè)置合適問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走到知識(shí)的殿堂，使問(wèn)題的實(shí)質(zhì)逐步顯現(xiàn)。提出問(wèn)題實(shí)際就是引疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生思維，凝聚學(xué)生的注意力。它也可以反饋學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)地調(diào)整和矯正，調(diào)控教學(xué)。另外，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，

這都是課堂提問(wèn)的好處。但是，是不是教師問(wèn)、學(xué)生回答就可以起到良好的教學(xué)效果呢？怎樣提問(wèn)才能真正發(fā)揮提問(wèn)的作用呢？我覺(jué)得好的提問(wèn)與提問(wèn)的目的、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的對(duì)象等有密切關(guān)系。

一、首先應(yīng)該從提問(wèn)的目的入手

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，以問(wèn)題引出教學(xué)目的，從問(wèn)題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)思維。所以提出的問(wèn)題必須目的明確、具體，應(yīng)在深入研究課本知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)應(yīng)突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵。上課時(shí)為了使學(xué)生思維集中，提出一些興趣性和富有啟發(fā)性的問(wèn)題；在推導(dǎo)公式定理時(shí)提出一些分析推理性問(wèn)題，使學(xué)生的思維保持在思考狀態(tài)；在課堂結(jié)束時(shí)提出一些鞏固性或針對(duì)性問(wèn)題。課堂提問(wèn)必須明確到通過(guò)提問(wèn)學(xué)生能夠獲得怎樣思維，形成何種能力，啟發(fā)了何種思路。在問(wèn)題設(shè)計(jì)前都必須作充分準(zhǔn)備。

二、要深思熟慮提問(wèn)的類型

1.感性型提問(wèn)

為了方便理解新課，先給學(xué)生觀察一些實(shí)物、圖形、表格或列舉學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生細(xì)心觀察，思考。教師根據(jù)這些具體的實(shí)物或生活場(chǎng)景去揭示出概念定理的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生去推理去猜想，逐步從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更深刻自然地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，此過(guò)程為：通過(guò)現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——抽象概括——探尋規(guī)律——獲得知識(shí)。

2.化整為零型提問(wèn)

有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較難以理解，可以化整為零，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上把知識(shí)分解成若干個(gè)要點(diǎn)，教師用提問(wèn)的形式去揭示它的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生在不斷回答問(wèn)題中已經(jīng)逐步排除各種疑問(wèn)，一問(wèn)一答，把學(xué)生的思維帶上一個(gè)又一個(gè)的高峰。例如在講導(dǎo)函數(shù)的定義時(shí)可以提出以下問(wèn)題：

（1）什么叫函數(shù)？

（2）可不可以把課本上的求導(dǎo)例題中的常數(shù)用字母a來(lái)表示？

（3）換成字母后和函數(shù)有關(guān)系嗎？

通過(guò)層層剖析，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，形成自己的知識(shí)。

3.陷阱型提問(wèn)

直來(lái)直去的提問(wèn)會(huì)抑制學(xué)生的思維，形式新穎、跌宕起伏的問(wèn)題可以突破思維定式。用陷阱型的提問(wèn)可以克服學(xué)生的惰性及僵化思維，從而使學(xué)生記憶深刻，思維縝密。通過(guò)一些似是而非、似非而是的問(wèn)題能判斷學(xué)生對(duì)概念理解的清晰度及靈活度。例如到兩定點(diǎn)（1，0）、（-1，0）距離為2的點(diǎn)的軌跡方程是什么？有些學(xué)生不假思索地回答“橢圓”。學(xué)生顯然沒(méi)有注意到2a>2c的隱含條件，對(duì)橢圓的概念沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的理解，直至把橢圓的圖象的形成概念搞清以后學(xué)生才恍然大悟，這種形式的提問(wèn)確實(shí)具有警醒的作用，能使學(xué)生獲得深刻的理解和記憶。

4.對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固型提問(wèn)

了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到溫故知新。有一些數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生對(duì)其理解有困難，只能理解一兩點(diǎn)，對(duì)相鄰概念、相似概念、從屬概念、并列概念加強(qiáng)類比提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生比較、鑒別和辨異的能力。

除了要關(guān)注提問(wèn)，對(duì)于課堂提問(wèn)，還要錘煉提問(wèn)的語(yǔ)言。課堂的提問(wèn)是師生交流的主要形式之一，通過(guò)語(yǔ)言發(fā)出傳遞信息，激

發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，所以語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并且要求易懂，有感染力，形神兼?zhèn)?，不能拖泥帶水，學(xué)生聽(tīng)后能明白問(wèn)的是什么。

課堂的提問(wèn)可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，課堂的提問(wèn)反映教師對(duì)教育理論的修養(yǎng)，對(duì)掌握整個(gè)教學(xué)的功底及教學(xué)藝術(shù)的能力，一堂成功的課堂提問(wèn)必定能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué)）

編輯 陳鮮艷