摘 要：智力障礙學生由于自身的身心特點，在學習、認知上有所限制。教師需要在教學活動中，采用多種教學策略最大限度地讓智力障礙學生學習到能夠在生活中運用到的知識。奧爾夫音樂教學具有其獨特性，可以很好地激發(fā)學生學習知識的興趣，又適用于智力障礙學生的認知發(fā)展需要。將生活數(shù)學教學與創(chuàng)造性音樂相融合，讓智力障礙學生在快樂的節(jié)奏中學習，促進數(shù)學教學更加生活化、形象化。

關(guān)鍵詞：智力障礙學生；生活數(shù)學；奧爾夫音樂教學

一、研究背景

智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。衡量智力障礙學生有三個指標：一是智力明顯低于一般人的水平，智商分數(shù)低于兩個標準差；二是社會適應(yīng)能力；三是發(fā)生時間在18歲以前。他們由于智力程度和家庭環(huán)境的不同，本身的生理及心理缺陷以及在家形成的各種不良習慣，使大部分學生的行為、語言、自制力、自理能力以及情感等方面的障礙，很難融入課堂學習。

生活數(shù)學，就是在數(shù)學教學中，以學生的生活實踐為切入點，讓學生利用自己的生活事例，逐步理解抽象的數(shù)學概念、定理和思想方法。智力障礙學生學習時注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。奧爾夫音樂教學是根據(jù)特需學生身體、心理的需求，利用多種藝術(shù)形式如韻文、歌唱、律動、繪本、樂器演奏、戲劇等藝術(shù)活動，促進特需學生人格發(fā)展的豐富及圓滿，提升特需學生身心發(fā)展并提升其生活品質(zhì)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

某培智學校中段班級，全班共有8人，男生5人，女生3人，年齡在12～17歲之間。班級中有一個自閉癥學生，一個腦癱學生，其他學生為智力障礙學生。經(jīng)韋氏智力量表測量，該班智力障礙學生的智力水平在33～63之間，有2人處于中度智力障礙水平，3人處于輕度智力障礙水平，1人處于重度智力障礙水平。

（二）研究方法

1.文獻研究法

2.行動研究法

3.實驗法

4.訪談法

三、研究過程

通過文獻查閱，了解一些特殊教育中有關(guān)生活數(shù)學的教學方法，以及有關(guān)創(chuàng)造性音樂教學的相關(guān)理論，并及時與個案家長進行訪談，對個案進行評估，掌握個案學習生活數(shù)學的情況和個案出現(xiàn)的典型行為問題。實驗過程共持續(xù)二個月左右時間。以創(chuàng)造性奧爾夫音樂教學為媒介，分為平時對學生生活數(shù)學課堂中對上課注意力保持時間、課堂參與度、典型問題行為發(fā)生情況進行觀察記錄（基線期），創(chuàng)造性奧爾夫音樂教學在生活數(shù)學課堂中的應(yīng)用和對上課注意力保持時間、課堂參與度、典型問題行為發(fā)生情況這三方面進行觀察記錄（干預期），及以后在生活數(shù)學課堂上不運用奧爾夫音樂教學時，培智學生在上課注意力保持時間、課堂參與度、典型問題行為發(fā)生情況這三方面進行觀察（追蹤期）。

四、研究結(jié)果及討論

經(jīng)過兩個月左右對我班智力障礙學生的的實驗，記錄我班6個智力障礙學生在基線期、干預期、追蹤期三個期間學生在上課注意力保持、課堂主動參與度、典型行為問題三個情況每天的情況，并取平均值，從而記錄奧爾夫音樂教學是否對生活數(shù)學有用。從總體上看，對于每個學生在干預期間上課注意力時間、課堂主動參與都有所增長，典型行為問題出現(xiàn)的次數(shù)有了減少，但不是很明顯。但是，相比基線期，追蹤期學生這三個方面的數(shù)據(jù)表現(xiàn)要好一些。通過后期訪談家長結(jié)果顯示，他們在生活中學習狀態(tài)也有一定的改善，他們對學習的熱情和主動性都有一定的提升。他們基本上都有能主動復習當天學習的課程內(nèi)容。

總的來說，奧爾夫音樂教學對于智力障礙學生在生活數(shù)學課堂的運用還是有效的，能夠增加學生課堂注意力的時間，增加課堂參與的次數(shù)。

（作者單位 重慶市渝中區(qū)培智學校）

編輯 劉青梅