摘 要：教師要把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探究，以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

改革教學(xué)，要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在愉快的生活和學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)將筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下，以促進(jìn)交流和提高，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、教師教育觀念的不斷更新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提

教育觀念和教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是緊密聯(lián)系在一起的，正是在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激勵(lì)著教師去思考、探索、尋求，產(chǎn)生新的看法和想法，逐步形成符合教育教學(xué)改革的現(xiàn)代教育觀念。因此，教育觀念產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和發(fā)展。

通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，我領(lǐng)悟到了教師素質(zhì)的提高、觀念的更新需要自覺(jué)地把學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷整合，將自己塑造成為符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的教育工作者。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的保證

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材、大綱，從數(shù)學(xué)思想、內(nèi)容方法、手段等方面給每一位數(shù)學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新，讓課堂45分鐘增值。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出

1.加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)講求科學(xué)化

教師要學(xué)會(huì)善于換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，創(chuàng)設(shè)情境，選擇適宜的教學(xué)方法，由點(diǎn)到面乃至整節(jié)內(nèi)容，設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教材與教學(xué)方法、手段有機(jī)地融于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而且讓不同層次的學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)。如初中數(shù)學(xué)九年級(jí)第二章第一節(jié)“花邊有多寬”備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）創(chuàng)設(shè)情境：從花邊有多寬、梯子的底端滑動(dòng)多少米等生活實(shí)例引入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感。（2）通過(guò)閱讀教材，明確知識(shí)點(diǎn)，歸納出一元二次方程的意義。（3）列出一元二次方程以后知道了二次項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)，常數(shù)項(xiàng)，自然過(guò)渡到一元二次方程的求解。其知識(shí)間的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系不言而喻。通過(guò)對(duì)教材的研究，教師既要聯(lián)系生活實(shí)踐，又要讓學(xué)生在定量分析的基礎(chǔ)上自主得出規(guī)律，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)呈立體化結(jié)構(gòu)，師生雙向互動(dòng)達(dá)到最佳組合，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、釋疑交流的過(guò)程中，達(dá)到思維的培養(yǎng)和能力的發(fā)展與創(chuàng)新，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的素質(zhì)教育目的。

2.重視知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)以致用

教師應(yīng)創(chuàng)造條件發(fā)揮教材、大綱中的教學(xué)要求，讓學(xué)生去探索、觀察、實(shí)踐和操作，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材中知識(shí)的理解與應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“正方體的側(cè)面展開(kāi)圖”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生回去制作一個(gè)正方體，然后在上課時(shí)老師一邊講一邊動(dòng)手做；學(xué)習(xí)了“頻數(shù)分布直方圖”，讓學(xué)生去調(diào)查一下男性20～50歲中50人穿鞋子的尺寸，然后自己繪制頻數(shù)分布直方圖；如學(xué)習(xí)了“全等三角形的性質(zhì)”以后，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地測(cè)量一下一條小河的寬度，真正體會(huì)全等三角形的性質(zhì)。

3.突出變式訓(xùn)練，改進(jìn)作業(yè)的形式

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍存在“知識(shí)遷移能力差，知

識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象，所以數(shù)學(xué)知識(shí)要多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)新穎的題型，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、知識(shí)整合能力。作業(yè)要有針對(duì)性、靈活性，突出能力訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱要求，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)等，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練技能、運(yùn)用知識(shí)技能。

（二）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)分為陳述性、程序性、發(fā)散思維性三類，針對(duì)性地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。如教材中涉及的結(jié)論性的知識(shí)是用描述的方法表現(xiàn)的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、未知的。采用獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的過(guò)程。而對(duì)規(guī)律性的知識(shí)，教師要充分利用教材中提供的資料、信息，采用小組合作的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)讀題分析、互相研究、啟發(fā)、歸納結(jié)論。對(duì)于程序性知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)，需要打破常規(guī)，對(duì)知識(shí)加以整合，整理出幾個(gè)專題，由學(xué)生以小組同步、全班異步的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行。于是我就根據(jù)教材編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列專題，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生的興趣濃厚，熱情高漲，學(xué)習(xí)的積極性特別強(qiáng)，當(dāng)然教學(xué)效果較好。

綜上所述，教師要把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛初級(jí)中學(xué)）

編輯 尹 軍