摘 要：根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點及學(xué)生實際，精心設(shè)計靈活多樣、生動活潑的化學(xué)科技活動，提高學(xué)生的素質(zhì)。其趣味性、創(chuàng)造性、自主性、靈活性、實踐性的主要特征，有利于學(xué)生輕松愉快地獲得知識，開發(fā)知識潛能。就化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“本色課堂”的基本要求、主要策略進行了一些嘗試，以期激活初中化學(xué)課堂教學(xué)，有利于課堂教學(xué)生活化的真正實現(xiàn)，回歸以人為本的教育價值觀。

關(guān)鍵詞：生本教育；化學(xué)課堂；教學(xué)

我是一名化學(xué)教師。每年的三月份進入復(fù)習(xí)之后，就是我們老師最勞累、最焦急也是最無奈的時候。以前的復(fù)習(xí)課，我們都盡力把知識點總結(jié)得全面、詳細，然后印發(fā)給學(xué)生記憶。可是大多數(shù)學(xué)生不買賬，上課沒興趣或者覺得會了不屑于配合。于是“復(fù)習(xí)課沒意思”“復(fù)習(xí)很苦很累”成了很大一部分學(xué)生的心聲。

我由小孩看動畫片得到了啟示?，F(xiàn)在的孩子特別喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，看見有關(guān)的圖片都興奮。我再進一步想：喜歡活潑好動有意思的動畫片才是這個年齡學(xué)生的本能。如果能順應(yīng)學(xué)生的本能，那就能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，一定就不覺得累了。于是我們開始嘗試一種新的復(fù)習(xí)課模式。

在第四單元《自然界的水》的復(fù)習(xí)中，我就試著把這一章的內(nèi)容融入學(xué)生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的動畫片中來進行。

這個單元共分四個課題，課堂之初我們由動畫片進入課題，由慢羊羊的問題把學(xué)生帶入了《拯救羊村的水》的行動中來，為我們的復(fù)習(xí)起了這樣一個新的題目，不僅為了使學(xué)生感興趣還可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，這是這一單元要完成的一個重要情感目標。

這四個課題，每一部分都由灰太狼的破壞活動引出問題，讓學(xué)生以小羊們的身份去粉碎灰太狼的陰謀。

第一個陰謀，灰太狼破壞水源，使水減少。緊扣課題引入的動畫，水龍頭了的水為什么沒了。圍繞著視頻中學(xué)生特別熟悉的一個現(xiàn)象——冒泡進行。這一部分我設(shè)計成了學(xué)生搶答的形式進行。學(xué)生們抓住了一個非常重要的實驗現(xiàn)象，以此為線索很快把相關(guān)的知識點全都串聯(lián)起來了，學(xué)生們非常興奮，也非?；钴S，完全改變了以往復(fù)習(xí)課死氣沉沉的局面。更令我欣喜的是，學(xué)生還應(yīng)用學(xué)過的氫氣的知識找到了打敗灰太狼的方法，第一部分內(nèi)容已經(jīng)復(fù)習(xí)完了，他們還超額完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，不僅回顧了知識點，還靈活地進行了應(yīng)用。甚至還結(jié)合中考的內(nèi)容進行一些難題解答，學(xué)生們完成得非常好。

就在學(xué)生還沉浸在興奮當中，我們又進入了新的情境：第二個陰謀，灰太狼投毒。由灰太狼與紅太狼的爭執(zhí)，將第二個問題拋給學(xué)生。這次我們把學(xué)生分成了兩個小組，一組代表紅太狼提問，一組代表灰太郎解答問題。好勝是學(xué)生的天性，問題內(nèi)容全面、深入，回答得也嚴謹、準確。羊村的又一困境：水遭受嚴重的污染。讓學(xué)生面臨實際問題，使他們學(xué)以致用。

這次學(xué)生分成小組，讓學(xué)生小組合作查找水的污染源和防治措施，解決燃眉之急——凈化水，最后合作形成方案，小組匯報。所有的問題解決后，在“小羊們”的歡呼聲中完成了我們的復(fù)習(xí)。這樣完成的復(fù)習(xí)課，讓我們體會到了以學(xué)生為本的課堂帶來的活力，讓我們老師也有了快樂課堂的體驗。

為了實現(xiàn)我們快樂復(fù)習(xí)的目的，我還把復(fù)習(xí)課做成了電視節(jié)目型、游戲闖關(guān)型和童話版復(fù)習(xí)。

在堿與鹽的復(fù)習(xí)專題中，我以很多人都喜歡的法律講堂的形式，圍繞兩種物質(zhì)的俗稱的矛盾展開。

首先播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進入“法律講堂”。

請同學(xué)們參與評議一起侵權(quán)案件——碳酸鈉的侵權(quán)風(fēng)波。

整節(jié)課就圍繞學(xué)生特別容易混淆的兩種物質(zhì)展開，課堂中把學(xué)生分成了兩組，一組是NaOH的代理律師，另外一組被任命為Na2CO3的辯護律師。

第一階段：氫氧化鈉的舉證，學(xué)生們圍繞堿和鹽的定義和性質(zhì)的區(qū)別展開討論。這樣不僅能鞏固知識，還能夠加深理解，使知識更清晰。

第二階段：碳酸鈉的質(zhì)證，學(xué)生很自然地完成相似之處的復(fù)習(xí)。

在學(xué)生討論激烈的時候，我們進入了法庭調(diào)解階段。

由我這位法官來發(fā)表我的意外發(fā)現(xiàn)，我NaOH說你別申訴了，快一點回到瓶里，蓋嚴瓶塞吧，否則你自己就會變成碳酸鈉了。

在不同的復(fù)習(xí)課中，我們嘗試著為學(xué)生設(shè)計各式各樣的舞

臺，學(xué)生在《小鐵塊升值記》中忙碌，在《金屬王國的國王競選》中探究。我們努力地創(chuàng)設(shè)各種能讓學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生以小組合作、小組競爭、搶答等多種形式進行。這種嘗試使我們的復(fù)習(xí)課有了很大改觀。當我們把精力放在關(guān)注學(xué)生本能的時候，學(xué)生也同時給了我們巨大的驚喜。

新的課堂體驗讓我感到了以生為本的魅力，不要再把自己當成園丁了，一味修剪，終至花葉凋零；把自己當成一個農(nóng)民吧，在禾苗面前毫不懷疑禾苗的生命力，不去拔苗助長。這個農(nóng)民所要做的事情就是：積極地旁觀；創(chuàng)造良好的環(huán)境。愿我們這些現(xiàn)代農(nóng)民的土地上桃李芬芳、碩果累累。

參考文獻：

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[3]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

（作者單位 遼寧省實驗中學(xué)遼濱分校）

編輯 尹 軍