摘 要：在英語教育教學實踐中經(jīng)常采用“看—說—聽—讀—寫”的教學模式，效果不錯。就英語教學中如何運用“看—說—聽—讀—寫”模式進行了簡單的論述。

關鍵詞：初中英語；情境導入；“看—說—聽—讀—寫”教學模式

隨著新課程標準的實施、素質教育的推進、教學改革的深入，各種先進教學理念層出不窮，各種課堂模式應運而生，課堂發(fā)生了很大的改變，重點是學生的主體地位得以突顯，學習方式也發(fā)生了根本改變。筆者隨著改革的大潮，為順應新時代新課改的要求，在實際教學實踐中，摸索出了“看—說—聽—讀—寫”的教學模式，并經(jīng)過反復使用和論證，效果斐然。

本文筆者以8A Unit6 reading為例，具體述說“看—說—聽—讀—寫”的教學模式在初中英語教學中的嘗試運用和具體操作。

一、情境導入，引起學生興趣，誘發(fā)學生看、聽、說

上課伊始，筆者開門見山，先展示幾幅圖片：電閃、雷鳴、暴風、暴雨、沙塵暴、泥石流、洪水、地震等，讓學生觀察圖片內(nèi)容、討論圖片所蘊含的目的和意義，自由交流自己親身感受或聽過的自然災害的實例，然后教師點撥“Bad weather can cause natural disasters.”再引導學生思考回答：What natural disasters do you know？（你還知道哪些自然災害）If you were in an earthquake， how will you protect yourself and protect others？（如果你遇到了地震，將怎樣自救和他救？）

緊接著，展示1999年臺灣大地震的真實場景，教師用英語做reading背景介紹：1999年臺灣遭遇到大地震……在這次大地震中，有個幸運兒Timmy被人從廢墟中救出。請觀察這些圖片，按震前、震中、震后先后排序，再充分發(fā)揮想象力，放飛思維的翅膀，試想Timmy于震前、震中、震后是怎么做的，又做了些什么？

學生個個爭先恐后，認真、詳盡地描述每一幅畫的內(nèi)容，唯恐丟掉某個細節(jié)，并將這六幅圖片按故事發(fā)生、發(fā)展的順序即震前、震中、震后排了序，這樣既發(fā)揮了學生的想象力，訓練了學生創(chuàng)造性地看圖說話的能力，也預設了reading的結構布局，為下一步讀課文打下了基礎。

雖然這一環(huán)節(jié)用了較多的時間，可是任務的設計都是有效的，學生的活動也是高效的。

兩次展示圖片，讓學生看圖說話，側重點不同。第一次是新授的導入，引出地震話題；隨之展示6幅關于Timmy的圖片，這6幅圖片是課文reading的縮影，高度概括了Timmy所經(jīng)歷的這次大地震發(fā)生的全過程，談論、排序都別有用心地訓練學生的看、聽、說的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，更從另一層面上教學reading的特色藝術，這一環(huán)節(jié)其實是在誘發(fā)學生創(chuàng)造性在“寫”課文，走出傳統(tǒng)的帶著問題讀課文、回答問題、做練習的做法。筆者認為這是一個教學中的亮點，也是reading教學最值得借鑒的一面。

二、引導學生讀reading，培養(yǎng)閱讀技巧和閱讀方法

在學生進行了上一環(huán)節(jié)的看、聽、說后，學生已經(jīng)對Timmy所經(jīng)歷的一切早就歷歷在目。教師借此契機，再進一步提出確切的問題，如，When and where did the earthquake start？What was Timmy doing when it started？What did he hear and see？Where was he trapped？Was he frightened？What did he do then？How was he saved？等。雖然現(xiàn)在學生對這些問題答案早就有了初步的了解，也許有些教師認為這一環(huán)節(jié)有點畫蛇添足，可以刪掉不保留，只要做一些T/F練習、句子排序等練習就好了。

但筆者認為這一環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的加深和驗證，又借助reading培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力的提高，可以提升閱讀理解能力和閱讀的速度。因為上一環(huán)節(jié)畢竟是看圖預測、討論交流的，答案好像帶不確定的色彩，只是暫時預設、猜想的，依據(jù)只是圖片，只有再讀課文，掃讀、精讀課文、捕捉主要信息和關鍵詞，才能驗證預測的答案的正確性，說話才有說服力。

三、布置寫作任務，以寫促讀

學生經(jīng)歷了看、聽、說、讀等訓練的諸多活動，對reading已不陌生，對Timmy通過自己在地震過程中的所見、所聞、所感等敘述，學生對描寫自然災害的文章的寫法已經(jīng)略知一二。此時，教師趁熱打鐵，布置一篇習作，如，2008年四川汶川地震等類似的描寫自然災害的文章已不是難事。

這一練習，將Main task的英語寫作提到了reading后，提前進行writing的訓練。學生剛讀了這類文章，進行寫作訓練，使學生有章可依、有規(guī)可循，寫作起來會下筆如有神、行文如流水。如果按教材的編排體例進行教學，學完了Reading，經(jīng)過Grammar， Integrated skills，Study skills等的學習，學習Main task時，reading早就冷卻，寫作起來會有難度。因此，這個環(huán)節(jié)切莫忽視。Writing提前教學，起到“以讀帶寫，以寫促讀”的功效。

綜上所述，在初中英語教學中嘗試使用“看—說—聽—讀—寫”教學模式好處多，效果好。當然，“看—說—聽—讀—寫”模式在運用時，不一定就按“由看到說再聽后讀和寫”這一固定流程而進行，在教學時可以隨機而變，巧妙結合教材，真正做到用教材教，而不是教教材，讓學生在英語課堂上動起來，成為主宰課堂的主人，為打造精彩課堂，探索適合自己的教學模式是每一教師必須上好的必修課。

參考文獻：

[1]王甲銀.激發(fā)學習興趣 提高課堂效率[J].新課程學習，2011（06）.

[2]趙聯(lián)壁.以學生為中心的理論與實踐在英語課堂中的體現(xiàn)[J].中小學英教學與研究，2004.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校）

編輯 劉青梅