摘 要：信息技術緊跟時代的步伐，成為人們生活中不可缺少的重要組成部分。初中信息技術教學就是讓學生掌握信息的傳輸與處理能力，以適應社會的需要。從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；設計任務，調(diào)動學習積極性；利用練習與評價機制鞏固和激勵學生等方面，闡述了信息技術的教學方法。

關鍵詞：信息技術；教學方法；興趣；能力

隨著科技的進步，多媒體信息技術與人們的生活越來越密切，人們的生活也越來越離不開信息技術。因此，在初中階段對學生進行信息技術教學就變得尤為重要。信息技術因為其生動和直觀吸引著學生的興趣和愛好，教師要充分利用學生的這一點，讓學生了解信息技術的基本知識，掌握信息獲取的方式，以及信息傳輸和處理的能力，培養(yǎng)學生甄別信息的能力和素養(yǎng)，讓學生掌握信息技術，從而適應社會和時代的要求，達到終身學習的目的。在剛剛開始，學生都會覺得信息技術就是玩游戲、制圖片，非常好玩，也愿意去學習，但是隨著學習的深入，信息技術的滲透，內(nèi)容變得枯燥，難度增加，學生就會產(chǎn)生畏難情緒，學習熱情下降，因此，教師要采用多種教學方法，不斷吸引學生，保持學生對信息技術的學習興趣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

目前教育改革的目的是把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。教師要依托教材，立足學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行《Word文檔的應用》教學時，為了使學生掌握Word中運用圖片、藝術字和圖形的操作方法，教師可以在計算機上向?qū)W生展示幾張制作好的賀卡，賀卡中的圖片、音樂、美輪美奐的字體，都會引起學生極大的興趣。這時教師再對學生說“喜歡這些賀卡嗎？想不想自己親手制作一張這樣的賀卡送給自己的親人、老師和朋友呢？”在這種情境下，學生很容易就把對賀卡制作的積極性調(diào)動起來。再如，教學《利用因特網(wǎng)查找信息》一課時，為了調(diào)動學生的學習積極性，在新授前教師可以帶領學生一起欣賞一些美麗的風景圖片，“同學們，因為有了因特網(wǎng)，我們可以做到不出門便知天下事，現(xiàn)在就跟著老師去旅游吧?！苯處熣故就昝利惖娘L景圖片，如，黃果樹瀑布、云臺山、海南、日月潭等，并把這些網(wǎng)頁進行收藏，然后要求學生自己查找一些美麗的風景，并把這個網(wǎng)頁進行收藏，然后看看彼此喜歡的地方一樣嗎？通過這個情境的構建，學生對學習充滿了興趣，學習熱情十分高漲。

二、設計教學任務，調(diào)動學生學習的主動性

學生對知識的渴求是學生學習的動力，作為教師要采用多種方法，充分調(diào)動學生的學習主動性。教師要充分利用學生的好奇心進行教學。例如，在教學《Excel圖表修飾》一課時，我首先向?qū)W生展示了一張沒有修飾處理的圖表，學生流露出不感興趣的表情，我再展示一張經(jīng)過處理修飾后的圖表，學生驚訝地睜大了眼睛，進而我問學生“想不想學習如何把圖表修飾的更美麗？”在學生學習欲望被充分調(diào)動起來后，進入到這節(jié)課的學習中。

當然，信息技術教學還要交給學生學習的能力，重視學生獲取知識的過程，培養(yǎng)學生主動學習的能力。為了達到這個目的，教師可以在教學過程中設計任務，把學生分成若干小組，小組中每個層次的學生都要兼顧，在課前把這些任務分給這些小組，讓小組成員通過各種方法先自主探究。在探究過程中，一些學生主動承擔起“教師”的角色，引導學生解決問題，當然，教師也可以安排幫扶，在“教”和“學”的過程中，都得到知識的鞏固和提升。

三、巧用練習，鞏固信息技術能力

課堂檢測和練習是檢驗教師教學目標完成與否的標準，也是檢查學生對于知識掌握程度的有效途徑。教師在教學中要精心設計學生的鞏固練習，使練習能夠真正起到促進學生鞏固提高的目的。首先，教師要根據(jù)學生的個性差異，設計有針對性的練習，使每個學生都能夠得到鍛煉，從而對信息技術的學習充滿興趣。例如，在講完《圖像的選取》后，可以設計這樣幾個練習：（1）參看例子，做一個效果圖。（2）可利用工具，做出形狀，得到一個效果圖。（3）運用所學知識做一個有主題的合成圖。這樣每個層次的學生都會得到練習和鞏固。其次，課堂練習要有實踐操作性。教師設計的練習，要能夠讓學生把所學知識運用到實踐中去。例如，講完文件移動操作后，教師可以設計一個讓學生移動文件到指定文件夾中的練習，并鼓勵學生采用多種方法。最后，練習的設計要能夠引起學生的興趣。例如，教師以自己要過生日為話題，要求學生制作一張賀卡。學生對這個練習熱情很高，在實際操作中能夠運用所學知識，使自己的賀卡越來越漂亮。

四、利用評價機制，促進學生進步

只有通過評價才能把學習情況反饋給學生，讓學生獲得成功的心理體驗，增強學習的自信。評價方法也分成好多種形式，但是，這些評價方式無一例外都要關注學生學習的過程，而不能僅僅關注學生學習的結果。教師可以讓學生小組內(nèi)評價、自我評價、小組之間評價、生生之間評價、教師評價等。例如，在講完《制作多媒體演示文稿》一課后，教師可以讓學生制作某一主題的演示文稿，并在多媒體教室進行展示，學生之間互相講評，達到相互促進和提高的目的。

總之，初中信息技術教學對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有重要作用，每位教師都應該深入研究教材，立足學生實際，采用多種教學方法培養(yǎng)學生具有時代特征的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳素琴.創(chuàng)設精彩情境，引發(fā)高中信息技術課堂神奇效果[J].祖國：教育版，2013（5）：400-401.

[2]吳竹慧.延時評價，讓信息技術課堂煥發(fā)光彩[J].學生之友：初中版，2011（9）：6.

（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區(qū)開明中學）

編輯 王志慧