摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要組成部分。在新課改的背景下，我們的語文教學(xué)既要努力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，又要潛意識的在升學(xué)率的重壓下有效“舞蹈”。而我們在初中語文閱讀教學(xué)中陷入迷茫，改變傳統(tǒng)“灌輸式授業(yè)”，加強學(xué)法指導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位，必能改觀令人窒息的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)多為老師一言堂，老師將精美的篇章肢解、咀嚼之后教給學(xué)生；如此，學(xué)生往往是教參的忠實記錄員，老師講解的忠實聽眾。于是乎，應(yīng)付考試的基礎(chǔ)題，學(xué)生能夠答得較好，而對于能力運用、知識遷移的題目多是兩眼茫然，無從下手。可見，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生享受閱讀，有效吸收才是閱讀教學(xué)的“王道”。

一、著力教學(xué)流程的改變，突出學(xué)生參與活力

學(xué)生對感興趣的內(nèi)容就能有學(xué)習(xí)興趣，有主動學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的欲望。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需要出發(fā)，集中一點突破，讓學(xué)生能夠扎扎實實的提高。如，在《沁園春·雪》我們就從談雪開始，讓學(xué)生說說經(jīng)歷過的雪天的感受，談雪景的寫法。如此，學(xué)生很自然地能夠感受一代偉人筆下北國雪景的大勢磅礴。之后，我們就讓學(xué)生讀讀作者寫雪景的方法，感悟作者的煉字與手法，體悟虛實結(jié)合、以動寫靜的好處。這樣，老師不必搬起面孔費力講授，只要在學(xué)生困惑的地方，回答的條理性方面略加點撥，學(xué)生自然能夠把握一些詩歌寫作藝術(shù)。如此，他們獲得的不是死記硬背獲得的知識，而是因參與而獲得的能力。當(dāng)然，在議論文、記敘文的教學(xué)時，我們就讓學(xué)生找找觀點和故事的梗概，如此，降低難度讓學(xué)生能夠參與進來，也能增強學(xué)生的文體意識，獲得閱讀能力的提高。

可見，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠動起來，有說的渴望，那么，我們的初中語文課堂就不愁沒有互動，沒有效果。

二、重視逆向閱讀的推行，讓學(xué)生能深入淺出

我們在閱讀教學(xué)時，往往很重視內(nèi)容的分析，通過內(nèi)容讓學(xué)生把握文章寫作的目的。而有些文章的內(nèi)容比較艱深難懂，或是篇目較長。如果我們指導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題或文章論點入手，思考這篇文章可能寫什么，會怎么寫。這樣，學(xué)生在閱讀中就會意識到作者的高明之處。如，《藤野先生》這篇文章，一看題目，學(xué)生就有種意識是寫人的，那么寫人肯定是通過典型事件揭示人物的性格品質(zhì)。而用“先生”二字，一般是對這個人比較尊重的，那么，讓魯迅先生敬重的這個人會有怎樣的性格品質(zhì)呢？如此，學(xué)生在閱讀中能夠跳過一些事件，直抓人物的性格品質(zhì)，從而很快地把握這篇文章的人物的品質(zhì)。逆向閱讀需要學(xué)生帶著自己的思考進入文本的閱讀中，在不斷發(fā)現(xiàn)中，提高閱讀的效果。

逆向思維的閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中跳出文本，結(jié)合自己的生活體驗與閱讀體驗發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新意識與能力，實現(xiàn)個性閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)然，逆向思維的閱讀需要學(xué)生的獨立思考的品質(zhì)和能力，善于透過內(nèi)容看到作品寫作的重點與用意。

三、加強比較閱讀的開展，讓學(xué)生能同中求異

有比較才有鑒別，有鑒別才有提高。我們的閱讀教學(xué)，不能僅僅孤篇開展，可以進行一些必要的對比閱讀。因為，對同一篇文章或是同類的的文章的相關(guān)內(nèi)容的對比，可以開闊眼界、活躍思想，讓認識與理解更加充分與深刻，使得對某個問題、某個知識點認識的更清楚、準確。如，魯迅的《故鄉(xiāng)》，閏土、楊二嫂等，人還是一個人，但在他們各自前后的外貌、語言、形象都有著天壤之別，在對比中，我們不禁要問，是什么讓他們發(fā)生了如此變化呢？這樣，對這篇小說的主題就能有一定的認識和理解。

比較閱讀可以是同中求異發(fā)現(xiàn)異的問題，又如魯迅的經(jīng)典名篇《孔乙己》中，孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”是孔乙己的辯白，孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，還是爭辯“竊書……”，這里是他自欺欺人，想守住所謂的讀書人的面子，但是在“……我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！薄叭⌒?？要是不偷，怎會打斷腿？”之后，孔乙己還是嘴硬，但是低聲中含有懇求——完全像一種弱者的可憐的“哀求”。這樣，都是爭辯，在對比中我們就可以感悟到孔乙己已經(jīng)從窘迫，發(fā)展至窮途末路的生活軌跡，于是，這個既可憐又可氣的讓人“哀其不幸，怒其不爭”的“腐儒”，讓我們喟嘆良多。

比較閱讀中，我們還可以在異中求同，孔乙己與范進都是舊時的文人，一個斯文掃地淡出人們的視野，如草芥般的逝去；而另一個一舉成名，興奮發(fā)癲。這都說明了科舉制度對讀書人的戕害。

跳出常規(guī)閱讀教學(xué)的模式，積極探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的閱讀教學(xué)方式是我們初中語文閱讀教學(xué)必經(jīng)之路。當(dāng)然，我們采用多媒體教學(xué)也是一種可行的方式。

總之，教無定法，從發(fā)展的眼光來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊大于利，但是我們也不能一棍子打死，要有所吸收與借鑒。在推進素質(zhì)教學(xué)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的同時，我們老師的指導(dǎo)、組織還是不可或缺的。因此，我們老師要拓寬視野，大膽嘗試革新；讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、靈動的閱讀，在愉悅中提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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（作者單位 江蘇省邳州市燕子埠中學(xué)）

編輯 王志慧