摘 要：人們常把教育比作農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)。這個(gè)比喻好極了，教育的確跟種莊稼相仿。受教育的人跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。作為教師，課堂就是陣地，利用好課堂這塊陣地為學(xué)生提供合適的條件，讓他們各自發(fā)揮作用，而不是把學(xué)生放在我們刻好的模板里制出來(lái)。

關(guān)鍵詞：教師；課堂；發(fā)揮

一、課堂上要留給學(xué)生思考的時(shí)間

學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，具有時(shí)代氣息，且難度適中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是一道精心選編的好題。但因?yàn)閷W(xué)生才接觸應(yīng)用題，對(duì)大部分學(xué)生而言入門是比較困難的，何況此題的閱讀量比較大，還沒有弄清楚是怎么回事，就讓學(xué)生匆忙回答，就為后續(xù)應(yīng)用題教學(xué)留下隱患。在數(shù)學(xué)課堂上這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，有的教師以為這些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就沒有必要留給學(xué)生思考的空間，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這些內(nèi)容未必簡(jiǎn)單，未經(jīng)過(guò)充分思考，其效果可想而知。

二、課堂上應(yīng)留給學(xué)生回味的余地

在平常的教學(xué)過(guò)程中，課堂的教學(xué)容量大，以致學(xué)生忙于筆記、解題，思考的時(shí)間較少，師生都感到疲憊，但實(shí)效卻不高。這已經(jīng)成為當(dāng)今應(yīng)試教育下的一種常態(tài)現(xiàn)象。

我們知道缺少時(shí)間的課堂探究與“演戲”差不多，然而課堂時(shí)間是有限的，那么如何設(shè)計(jì)、操作課堂教學(xué)呢？

在課堂設(shè)計(jì)上我們可以減少一個(gè)例題或一個(gè)變式，騰出1～2分鐘的時(shí)間留給學(xué)生消化和感悟，多給學(xué)困生一點(diǎn)輔導(dǎo)，可能效果會(huì)更好。

三、課堂上給學(xué)生真正參與合作交流的機(jī)會(huì)

情境問題：在八年級(jí)下“完全平方”的研究課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“幫幫國(guó)王”的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：國(guó)王要對(duì)兩個(gè)有功的農(nóng)夫獎(jiǎng)賞，兩個(gè)農(nóng)夫原來(lái)各有一塊邊長(zhǎng)為a米的正方形土地，第一個(gè)農(nóng)夫說(shuō)：“您可不可再給我一塊邊長(zhǎng)為b米的正方形土地呢？”國(guó)王答應(yīng)了他，第二個(gè)農(nóng)夫說(shuō)：“我只要你把我原來(lái)的那塊地的邊長(zhǎng)增加b米就可以了?！眹?guó)王想不通，問：“你們的要求不是一樣嗎？”同學(xué)們，你覺得這兩個(gè)農(nóng)夫的要求一樣嗎？

對(duì)這個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)處于說(shuō)不清道不明時(shí)，教師要讓學(xué)生思考、討論，“數(shù)”有困難就聯(lián)想到“形”，“一般”情形有困難就聯(lián)想到“特殊”情形，回歸平方的意義，聯(lián)想舊知。學(xué)生可以從多角度表達(dá)自己的想法，這樣的討論很有價(jià)值，很有成效。教師把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，有意識(shí)地讓他們參與討論、思考，促其在合作交流的氛圍中錘煉自己、分享同伴的智慧和喜悅，作為教師“該出手時(shí)才出手”才能起到組織、引導(dǎo)的作用。

教師在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地做到因勢(shì)利導(dǎo)、把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，處理好放與收、開與和、動(dòng)與靜、疏與密等關(guān)系，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造適合他們的條件，那么他們就會(huì)茁壯的成長(zhǎng)，成為有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

莫簡(jiǎn).讓他們講出來(lái)[J].江西教育，2010（03）.

（作者單位 吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 王志慧