摘 要：在高中教學(xué)中，物理是相當(dāng)重要的一個組成部分，而當(dāng)學(xué)生面對比較系統(tǒng)、難以理解的物理知識，以及高中巨大的學(xué)習(xí)壓力時，學(xué)生往往會需要一些激勵。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，教師要不斷改善激勵教育的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生樹立起物理學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：激勵教育；高中物理教學(xué)；應(yīng)用研究

激勵教育，就是使用教育管理學(xué)和教育心理學(xué)理論，喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生可以用自己的力量成長。

一、我國高中物理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對物理普遍有一種厭煩心理

高中的物理相對于初中來說，更加抽象與系統(tǒng)，就會更不易于理解。而高中生面對高中課程中繁重的課業(yè)壓力，以及巨大的升學(xué)壓力，本就已經(jīng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種厭倦情緒，當(dāng)面對高中課程中較為難懂的物理時，這種壓力也就更加凸顯。

2.物理教師對學(xué)生缺乏激勵

在我國傳統(tǒng)教學(xué)方式中，往往遵循的都是“嚴(yán)師出高徒”這一思想，所以教師都會以嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的教學(xué)模式為主，要求學(xué)生認(rèn)真聽課，最終導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受，從而感覺物理枯燥、乏味。

二、進(jìn)行激勵教育的必要性

高中生作為青少年中的一個特殊群體，面臨著巨大的升學(xué)壓力。如果在學(xué)習(xí)過程中，教師一味地給予他們嚴(yán)厲的評價、甚至是批評，就很有可能會對他們產(chǎn)生極為負(fù)面的情緒影響，從而產(chǎn)生不可預(yù)測的可怕后果。

三、物理教學(xué)中激勵教育的應(yīng)用

1.經(jīng)常使用激勵性的語言

一位德國教育家說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞。”這說明在教學(xué)中進(jìn)行激勵才是真正的教學(xué)藝術(shù)。所以，教師可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，在物理作業(yè)本上寫下簡短的激勵性的評價話語。多進(jìn)行正面評價激勵，在評價中揚(yáng)長避短，增強(qiáng)學(xué)生自信。

2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵

為學(xué)生設(shè)置一個可以努力的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步完成任務(wù)，這樣不僅可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還具有非常重大的激勵意義。但是目標(biāo)的設(shè)置要因人而異，注意學(xué)生之間一些比較細(xì)微的區(qū)別。

3.分小組合作，小組成員相互激勵

分小組合作，組內(nèi)成員不僅可以相互約束，相互影響，還可以各盡其能，互幫互助。在小組中實(shí)現(xiàn)各成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，并且規(guī)范自己的言行舉止，完善自我，發(fā)展自我，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。而小組成員個體也就會對小組產(chǎn)生依附感，從而獲得來自小組內(nèi)部的激勵。

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深入，對高中教師的要求也越來越高。高中物理教師要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就一定要在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施激勵教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，保證課堂教學(xué)的效率，為我國的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

王華.淺談初中物理激勵性教育模式[J].科海故事博覽：科教論壇，2012（2）.

（作者單位 江西省德興市第一中學(xué)）

編輯 王志慧