鏡頭一：“今天，寫一篇題為××的作文！”（學(xué)生尖叫）“老師，這怎么寫啊，太難了！”

鏡頭二：（教師）寫作教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。從審題立意到謀篇布局，從記敘文到議論文，從命題作文到新材料作文，絞盡腦汁上了很多指導(dǎo)課。學(xué)生聽時(shí)頗受啟發(fā)，作文卻一如既往的缺乏新意和深度，慘不忍睹！

鏡頭三：老師，聽課時(shí)我很受啟發(fā)，想著把這些好點(diǎn)子、好方法用到作文中去，可一寫，又拋到了九霄云外。寫的文章自己看了都覺得很幼稚，怎么辦？學(xué)生寫不出好的作文，往往是沒有生活的積淀，不僅沒有烹飪的巧手，也沒有下鍋的好食材。我們不妨學(xué)以致用，用閱讀來指導(dǎo)寫作，將現(xiàn)代文閱讀與作文訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。通過文本閱讀，學(xué)會(huì)汲取閱讀材料的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行作文訓(xùn)練，擁有肥壯的“豬肚”。

一、現(xiàn)代文閱讀引領(lǐng)作文的價(jià)值

1.語言表現(xiàn)力強(qiáng)，可以為學(xué)生作文增光添彩

現(xiàn)代文文本大多文質(zhì)兼美，語言表現(xiàn)力強(qiáng)。讀到或清新，或平實(shí)質(zhì)樸，或幽深綿長(zhǎng)雋永的文段時(shí)，摘錄并反復(fù)涵詠，以期達(dá)到“文若己出”。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀品味，利用反復(fù)朗讀、深入情境等一切可利用的手段，增強(qiáng)語言的感受能力，何愁學(xué)生的語言駕馭能力不提高？

2.為作文提供了模板，能指導(dǎo)作文的謀篇布局

現(xiàn)代文文本大多是結(jié)構(gòu)精美的篇章，多閱讀可以領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。大量閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的語言運(yùn)用的奧妙、思想的升華之處，文章起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。對(duì)作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，善于思考的學(xué)生不難學(xué)以致用，可以避免文體不清、主旨渙散、立意低幼的作文的出現(xiàn)！

3.為作文提供了思辨性范本，能增強(qiáng)作文中學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)

今年的高考作文題讓學(xué)生在寫作時(shí)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有些想象力和科學(xué)思維”。學(xué)生因?yàn)榉e累材料有限，視野不寬廣，寫作時(shí)套用固定的模板，缺少辯證思維能力，論述類文本和文科的材料概括題提供了很好的思辨性范本。江蘇各地模擬考試試卷中的論述類文本基本上都有道論證思路題，可以借鑒，體現(xiàn)思辨性，防止低幼。

如，《精英與榮譽(yù)》。文中提出“精英的特權(quán)都是以他們對(duì)社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任和關(guān)鍵時(shí)刻的付出為代價(jià)的。社會(huì)精英只有遵從一套為世人推崇的規(guī)條才具有值得尊敬的品質(zhì)，獲得社會(huì)的尊重”。這樣批評(píng)才有理有據(jù)，并可以指出解決之道：認(rèn)清自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.為作文提供豐富的素材，能增加作文的文化底蘊(yùn)

文本選擇的材料涉及了社會(huì)生活的各方面，蘊(yùn)含豐富的哲理，民族心理和人文精神，為學(xué)生作文選材、立意提供了豐富的素材。材料中有對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)的關(guān)注反思，有對(duì)社會(huì)人生的獨(dú)特感悟，有對(duì)鄉(xiāng)情、友情等美好情感的涵詠體悟，讓我們體驗(yàn)生命的豐富和寬廣，這些都和作文關(guān)注社會(huì)、人生密切相關(guān)。善于聯(lián)系、借鑒的學(xué)生可據(jù)此開啟思路，升華哲理，在深度和廣度上有所提升。

二、現(xiàn)代文閱讀引領(lǐng)作文的具體嘗試

1.指導(dǎo)學(xué)生體味涵詠，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力

《瓦屋聽雨》開頭“雨聲便如春蠶咀嚼桑葉一般，嘈嘈切切地將白晝的余光一點(diǎn)點(diǎn)啃噬殆盡……模糊得像瞌睡人的眼睛?！敝笇?dǎo)學(xué)生涵詠感受其美。寫雨，雨的特點(diǎn)是什么，如何表現(xiàn)黃昏時(shí)分淅淅瀝瀝的雨？

2.方法引領(lǐng)，以問題帶動(dòng)閱讀走向深廣，促進(jìn)寫作

文學(xué)作品的解讀是多元的，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要把思維視野投向廣闊的社會(huì)，“處處留心皆學(xué)問”。比如，閱讀《聲音的聯(lián)想》時(shí)，設(shè)置“留下最深印象的是什么？值得我們學(xué)習(xí)借鑒的是什么？”等問題。由自然的聲音想到美好的生活，使心歸于平靜，想到精神家園。聯(lián)想到丟棄物質(zhì)的爭(zhēng)逐，發(fā)現(xiàn)精神和性靈的安靜。

由常見的景物勾連起記憶，升華到精神層面。把人與自然、人與自我、人與社會(huì)、人與文化傳統(tǒng)、人與信仰聯(lián)系起來。如筆者所在地秋天的典型景物：柿子、桔子，與城市化進(jìn)程聯(lián)系，拆遷中的農(nóng)村，斷壁殘?jiān)兄皇Ｋ麄儊辛⒃谀??？梢詮乃麄兊慕嵌?、視野來作文?/p>

3.讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，于閱讀中感悟，提高思維品質(zhì)和寫作水平

寫下閱讀的點(diǎn)滴感觸，注重材料內(nèi)外“由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合”的聯(lián)系，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)。提升立意、層次豐富，使學(xué)生思維品質(zhì)有很大提高。

《路亭》“路亭能使生理和心理倦怠的人身心暫時(shí)有個(gè)著落”，延伸至傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文明給現(xiàn)在處于快節(jié)奏社會(huì)中的人們心靈的滋養(yǎng)。放下包袱，放下物欲。可用于《放下，不放下》《慢》等作文。

提醒學(xué)生多讀下列類型文本閱讀材料：蘊(yùn)含哲理思考，體現(xiàn)民族心理、人文精神的，對(duì)鄉(xiāng)情、友情等美好情感的體悟的，人文與生態(tài)的交織的，關(guān)照社會(huì)人生的文章。這樣，學(xué)生的文章才有深度和廣度。

比如，同樣寫生態(tài)破壞，以人文為視角，透視生態(tài)破壞的可怕與現(xiàn)實(shí)，立足當(dāng)下，從生態(tài)情懷的高度觀照社會(huì)開發(fā)與發(fā)展，就一定能寫出深度。

在教學(xué)中，我們要發(fā)揮現(xiàn)代文閱讀材料對(duì)學(xué)生寫作的引領(lǐng)作用，滲透寫作指導(dǎo)，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相得益彰。在這種潛移默化中，最終達(dá)到學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生成為有“米”的能發(fā)揮本領(lǐng)的“巧婦”。

（作者單位 江蘇省海門市證大中學(xué)）

編輯 王志慧