摘 要：針對傳統(tǒng)思想政治教學存在諸多弊端，導致教學效果無法得以彰顯的情況，展開如何在新課改理念下提高思想政治教學效果的探討。

關鍵詞：新課改；教學效果；探討

教學的目的無非是讓學生把握知識，學以致用。但傳統(tǒng)的高中思想政治教學存在著諸多弊端，教師在上課時，過于注重知識要點的傳授，過分強調(diào)學生接受，忽略學生的自由發(fā)展、自主探究，以致學生思維打不開，主動參與意識不強。如何提高思想政治教學效果的問題，一直困擾著我們思想政治教師，也是擺在思想政治教師面前的一個重要課題。

新課程改革的推行為我們解決這一問題提供了機遇。對此，筆者基于多年教學實踐的認識，就如何在新課改理念下提高思想政治教學效果展開探討。

一、細致而充分的備課是上好一堂課的前提和基礎

“工欲善其事，必先利其器”。細致而充分的備課是提高思想政治教學效果的前提和基礎。過去是依教材而備教材，或以高考為風向標進行緣木求魚式的備課，其結果呈現(xiàn)在課堂教學上則是教師教什么，學生就學什么，大多以教師的“解讀”驅(qū)動或替代學生的“解讀”，學生只是接受式的學習。而新課程改革特別關注學生的主體要求，鼓勵學生張揚個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力?；诖朔N理念，教師備課時必須匠心獨運地緊扣以下三個環(huán)節(jié)進行，方能預立有度。

1.備大綱

教師要充分研析課程標準對教學的層級要求，據(jù)此制訂教學計劃，從而將不同的知識目標要求落實到每一節(jié)課的教學中去，對于提高教學效率具有重要意義。

2.備教材

新教材的特點之一是“基礎性、生活性、豐富性和開放性”。因此，備教材主要是明確教材的編寫意圖、結構體系、教學內(nèi)容的重、難點，并依此設計靈動的教學思路。

3.備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的宗旨。在這一理念的指導下，備學生成為備課的關鍵。教師要盡可能了解不同層面學生的學識基礎、認知水平、理解能力的差異，選擇適合他們的教學方法，以期達到事半功倍之效。

二、生動有趣的導入在教學實踐中起著不可或缺的作用

導入，是一節(jié)課的鋪墊，導入得好與壞，會直接影響到該節(jié)課的整體效果。在教學中，教師要精心設計導入新課的不同方式，讓學生感受創(chuàng)意和激情，覺得思想政治課并非那么平淡無奇和蒼白無力。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，營造出良好的學習氛圍，必然最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

在教學中，結合新課改要求和學生實際，可采用創(chuàng)設情境導入（情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此，使每個學生在濃厚的興趣支配下自覺地成了課堂的主體，融入課堂教學中）、趣味激情導入和懸念期待導入（趣味、懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發(fā)探究知識的欲望）的方法，既調(diào)動學生主動參與到教學互動中，活躍課堂氣氛，拓展學生思維，又真正凸顯學生的思想主體地位，貫徹新課標的主旨與要求，把曾經(jīng)讓學生和老師都頭疼的思想政治課上得跌宕起伏、妙趣橫生。

三、制造課堂高潮，渲染教學氛圍

教師在成功導課后，要牢牢抓住學生的注意力，不失時機地推動教學高潮，以使學生達到情緒高漲。智力振奮的積極狀態(tài)，進而優(yōu)化課堂教學效果。那么，如何在思想政治課中設計、制造教學高潮呢？

1.情動心弦，引發(fā)共鳴，形成教學高潮

莊子曰：“不精不誠，不能感人?！痹诮虒W中，教師要以情真意切的語言激發(fā)學生的情感，引燃學生的情緒，扣啟學生的心扉，這樣才能使學生獲得強烈的情感體驗，只要教師于教學關鍵處能凝情注理、動人心弦，就能達到以情育人的藝術效果，從而形成教學高潮。

2.參與表演，角色互動，掀起教學高潮

如果一節(jié)課教師上得波瀾不驚，毫無生趣，難免造成學生視聽疲勞而思緒飄移。事實上，教師可以利用教材中相關事例為學生搭建表演平臺，采用課前充分準備或即興表演的形式，讓學生在自導自演中增強教材內(nèi)容的娛樂性、直觀性，使學生在享受表演的快樂中領悟知識。這種師生共同參與、角色互動的“原生態(tài)”作品最能掀起教學高潮。

3.學思結合，疑義相析，促成教學高潮

學起于思，思源于疑。在教學中通過設疑，激發(fā)學生的求知興趣，引發(fā)積極思考。當學生囿于“山重水復疑無路”時，教師的適時釋疑、解惑，則會收到“柳暗花明又一村”的效果，這比平鋪直敘更具峰回路轉(zhuǎn)之效。學思結合，疑義相析，既能滿足學生探索和發(fā)現(xiàn)新知識的需要，又能促成課堂教學高潮。

四、充分發(fā)揮學生的主體地位才能“授人以漁”

教學過程是師生教學相長、知識驗證的過程。而傳統(tǒng)的“我講你聽”的“告訴式”為主的教法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，只能扼殺學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

讓學生機械地掌握知識，僅僅是墨守成規(guī)地“授人以魚”，讓學生通過探究生成知識才是務實創(chuàng)新的“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。學生在學習中的主體地位是任何人無法替代的，他對是否接受教師的教誨，是否思考和理解學習內(nèi)容，是否把學習內(nèi)容應用于自己的行動，起著決定性作用。

每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能優(yōu)勢。不是學生做不到，而是我們沒有給學生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的舞臺。因此，在授課的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，要從教學愿望上相信學生，不要做學生思維的“獨裁者”，要相信學生的能力，放手讓學生成為知識的“踐行者”。

五、正確發(fā)揮教師主導作用是課堂教學成功的保證

在課堂教學中，教師要運用智慧發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設開放的教學情境、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生崇知樂學。

《普通高中思想政治課程標準》主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入學習的主體角色，但如果營造氛圍只是無節(jié)制的曲迎學生的個人興趣，教師就會喪失教學“制導權”，導致課堂失控。因此，我們在營造氛圍時要預先根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教法，對課堂教學做精心、合理的組織安排，科學預見教學過程出現(xiàn)的各種情況，對過程進行管控，堅持適度原則，以此確保課堂教學取得良好效果。

新課程標準認為教師是學生學習的幫助者和引導者。我們在引導學生進行探究學習時，要把握他們的思想和思維狀態(tài)，幫助他們明確探究目的，指導他們開展探究活動，當發(fā)現(xiàn)他們的思維方法或思想狀況出現(xiàn)偏差時，要適時介入，及時引導，如果學生討論時偏離主題或產(chǎn)生錯誤的情感及觀點有可能被放大，而我們卻沒有及時因勢利導，就會導致課堂討論失敗，課堂教學效果就會大打折扣甚至會背離教學目標。

六、以藝術的語言將學生帶入學識勝地

學生普遍認為政治課堂枯燥乏味，教師不是形而上的照本宣科，就是假大空的高談闊論。要解決這個問題，教師就要徹底摒棄以往教學中生硬、說教的語言，用富有感染力的語言糅合愉悅的情感來激發(fā)學生參與教學活動的興趣。

1.教師要注意語言的幽默性

親其師，才能信其道。學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個索然無趣的政治教師。適當運用輕松幽默的語言，會調(diào)節(jié)課堂氣氛，使原本艱澀的問題、冷淡的場面變得輕松自然。

2.教師在課堂上除了運用有聲語言外，還應恰當運用肢體語言來發(fā)揮對口語的補充作用

用和藹的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩?，使教學張弛有度，節(jié)奏明晰，聲情并茂，妙趣橫生，在寬松活躍的氣氛中激發(fā)學生的學習興趣，使學生不再把政治課看成一種負擔，而是一種精神上的享受和陶冶。

3.在語氣上可通過輕重緩急、抑揚頓挫等變化增加教學感染力

在語態(tài)方面，以平等互信的交談方式引發(fā)情感共鳴，建立平等的師生關系，在溫馨和諧的學習環(huán)境下，學生的學習熱情自然會生發(fā)出來，政治課也就上得盎然有趣了。

關于如何提高高中思想政治課教學效果，除如上所述，筆者認為還可以通過優(yōu)化作業(yè)；撰寫個性化教學反思；開展時政教學；拓展研究性學習等形式，促進教與學的和諧發(fā)展，從更高層次上豐富和提升思想政治課教育教學效果。

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（作者單位 福建省閩清縣第三中學）

編輯 薄躍華