摘 要：初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要階段，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用合適的方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)高效學(xué)習(xí)，其中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛?？赏ㄟ^(guò)設(shè)疑、情景創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的方式促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生能夠較好地應(yīng)用于實(shí)際生活中，以達(dá)到交際能力等能力的提升。但在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。而互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的課堂積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，同時(shí)也有利于學(xué)生交際能力、生活能力和思維能力等各方面能力的提升。其在教學(xué)中的應(yīng)用方式為師生互動(dòng)和小組互動(dòng)，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源的整合，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式加以應(yīng)用。

一、應(yīng)用設(shè)疑探究的方式激發(fā)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)

教材在教學(xué)中均作為最基本的課堂教學(xué)依據(jù)。在教學(xué)改革之下，目前初中英語(yǔ)課本知識(shí)的安排，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)體系和語(yǔ)言知識(shí)間的關(guān)系更加注重，其完整性和嚴(yán)密性均有很大程度的提高。但對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的能力以及學(xué)生目前的思維能力并沒(méi)有較好的納入考慮，尤其缺乏對(duì)學(xué)生興趣的考慮。因此，教師需要較好的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究和應(yīng)用，可結(jié)合教學(xué)媒體，促使教學(xué)內(nèi)容形象化和個(gè)性化，應(yīng)用圖片、視頻和圖片等教學(xué)設(shè)備和學(xué)具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可通過(guò)疑問(wèn)的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生與課本間的互動(dòng)，提高課堂的互動(dòng)性。

此外，教師教學(xué)中還可以通過(guò)小組的討論形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。并且對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解和感悟，通過(guò)小組對(duì)話，或是分角色朗讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化進(jìn)行規(guī)范。如，以“Keeping Healthy”一文為例，教師可應(yīng)用情態(tài)動(dòng)詞“must”和“must not”，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)“Keeping Healthy”的主題進(jìn)行討論，提出學(xué)生自己的意見(jiàn)，如組織學(xué)生對(duì)“Go on talking about how to cultivate good habits to keep healthy.”這一問(wèn)題進(jìn)行小組討論。應(yīng)用設(shè)疑的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，并且對(duì)其思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)具有較好的作用。

二、應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)方式促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂人景互動(dòng)

應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠較快地將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更為形象的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和提升語(yǔ)言的理解能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8A Unit3 A day out的第一課時(shí)Welcome to the unit時(shí)，在基本的講解中，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，放映相應(yīng)的圖片。在結(jié)束基本的課文講解后，教師可應(yīng)用圖片、視頻等，向?qū)W生展示France，America，Australia的風(fēng)土人情，并讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，概括“Place of interest”和“Known as” 兩個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，將學(xué)生帶入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)。

三、應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的團(tuán)體互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生間需要進(jìn)行小組活動(dòng)、討論，通過(guò)各成員間的集思廣益和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師在教學(xué)中，可運(yùn)用小組游戲、小組競(jìng)賽和辯論等方式促進(jìn)小組間的團(tuán)隊(duì)合作，不僅能夠有效地提高個(gè)體的英語(yǔ)水平，并且有利于集體整體英語(yǔ)水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B Unit1 Past and present時(shí)，在課程結(jié)束后，教師可讓學(xué)生分小組來(lái)討論本地的變化，分別從交通、環(huán)境等方面展開(kāi)討論，讓小組代表隨即抽取，讓學(xué)生在課后，通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行資料的搜集和整理。在下一節(jié)課時(shí)，讓小組代表進(jìn)行演講，教師作出點(diǎn)評(píng)。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

四、應(yīng)用實(shí)踐練習(xí)促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新互動(dòng)

應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方式，通常能夠創(chuàng)造出輕松的課堂氣氛，并且在課堂內(nèi)外，均可通過(guò)實(shí)踐的方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的邏輯順序，并找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐練習(xí)中，尋找新的英語(yǔ)知識(shí)和構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方法，并形成對(duì)創(chuàng)新知識(shí)概念的理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為原有知識(shí)注入新鮮的血液，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且有效地降低新知識(shí)理解和掌握的難度。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B Unit1 Past and present第一課時(shí)時(shí)，教師可運(yùn)用交通工具導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生回答用什么樣的交通工具上學(xué)。教師可用How do you get to school，這樣句式的引入，通過(guò)先對(duì)原先掌握的交通工具的復(fù)習(xí)，再進(jìn)行新的知識(shí)，如underground，double-decker，light-rail等的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)8A Unit3 A day out第一課時(shí)中Where are they？時(shí)，在課文一開(kāi)始時(shí)，教師可將世界著名的建筑圖片展示給學(xué)習(xí)，并且給出這些建筑所在的國(guó)家，讓學(xué)生一一找出建筑和國(guó)家的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通常學(xué)生均會(huì)根據(jù)自身的理解來(lái)解決問(wèn)題，因此，教師還需要詢問(wèn)其原因，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但在教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)情有較好的掌握，明確學(xué)生的原有知識(shí)水平，從而找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，做到巧設(shè)契機(jī)、鋪橋搭路，達(dá)到練習(xí)、提問(wèn)和復(fù)習(xí)的目的。讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新式、啟發(fā)式的思考，并轉(zhuǎn)化成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的良好機(jī)遇。如，以9A Unit 5 Grammar為例，教師可應(yīng)用情態(tài)動(dòng)詞“must”和“must not”，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)“Keeping Healthy”的主題進(jìn)行討論，提出學(xué)生自己的意見(jiàn)，如組織學(xué)生對(duì)“Go on talking about how to cultivate good habits to keep healthy.”以此讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)求知欲望，提升學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，促進(jìn)學(xué)生與課本間、師生間和學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)，并在實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省射陽(yáng)縣新坍中學(xué)）

編輯 薄躍華