隨著新課程改革的不斷深入，課前預(yù)習(xí)已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，要想取得理想的效果就必須掌握正確的方法，隨著知識(shí)難度的增加和學(xué)生年級(jí)的提高，學(xué)生的思維水平也有著較大的變化，初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生要能夠通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法使自己的天賦得到更好的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有個(gè)性、主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的過(guò)程。學(xué)生除了接受學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)采取合作交流、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的預(yù)習(xí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)有著非常重要的關(guān)系。本文主要探討了初中數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題

新課改要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的空間和時(shí)間經(jīng)歷證明、計(jì)算、驗(yàn)證、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)要想取得較為理想的效果，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，但是目前預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況

教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)際情況，呈現(xiàn)出了一刀切和簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的要面向全體學(xué)生，要使所有的學(xué)生都得到不同的發(fā)展沒(méi)有引起重視，在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)現(xiàn)一刀切，進(jìn)行簡(jiǎn)單化操作。這樣就很容易出現(xiàn)處于不同層次的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的認(rèn)為已經(jīng)很重復(fù)，有的認(rèn)為可有可無(wú)，有的認(rèn)為很簡(jiǎn)單，有的認(rèn)為很難。

2.由于教師受到教育觀的影響，對(duì)學(xué)生自學(xué)還沒(méi)有引起重視

雖然新課改已經(jīng)得到不斷深入，但是部分初中數(shù)學(xué)教師由于受到教育觀的影響，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，從而導(dǎo)致學(xué)生探究精神的缺乏。教師教育觀念的影響造成了教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的探究精神和自學(xué)的興趣沒(méi)有得到培養(yǎng)。

3.學(xué)生針對(duì)有限的預(yù)習(xí)作業(yè)表現(xiàn)出應(yīng)付態(tài)度

由于初中生的年齡較小，對(duì)預(yù)習(xí)的必要性以及預(yù)習(xí)的內(nèi)涵缺乏必要的認(rèn)識(shí)，并且布置的預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生也不能夠很好地完成。由于部分教師不能夠科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看數(shù)學(xué)教材，這樣他們就沒(méi)有深入進(jìn)行預(yù)習(xí)，表現(xiàn)出應(yīng)付差事，對(duì)于隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采取的一些措施

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行的自主探索活動(dòng)，有利于學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探究也非常有利。針對(duì)初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采取以下幾個(gè)方面的措施。

1.初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是個(gè)體行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是能夠很好地激發(fā)人們行為的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才愿意投入更多的精力和感情，從而使學(xué)習(xí)效率得到提升。因此，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)不能是無(wú)味的、枯燥的、單調(diào)的，而應(yīng)當(dāng)是充滿趣味、色彩斑斕的。預(yù)習(xí)作業(yè)是一種引起學(xué)生情感參與和感官參與的文本，是激發(fā)學(xué)生興趣的媒介，有利于學(xué)生自學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有一定操作性的預(yù)習(xí)作業(yè)

具有可操作性的預(yù)習(xí)作業(yè)就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要具有的要求，要能夠行為有序地展開(kāi)。預(yù)習(xí)也就是學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程，是課前開(kāi)展的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料是陌生的、全新的，因此，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要便于開(kāi)展探究活動(dòng)，便于學(xué)生理解，應(yīng)當(dāng)有具體的要求，應(yīng)當(dāng)有明確的方向，否則，學(xué)生不知道從何入手，比較容易產(chǎn)生敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象。例如，在講授相反數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跀?shù)軸上標(biāo)出5和-5，3和-3，8和-8。想一想：（1）指出各對(duì)數(shù)之間具有哪些特點(diǎn)？（2）各對(duì)數(shù)在數(shù)軸上表現(xiàn)出什么特點(diǎn)？（3）嘗試寫出具有上述特點(diǎn)的數(shù)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)具有較好的操作性，由于要求較為明確，學(xué)生有章可循，學(xué)生既探究了新的內(nèi)容，又對(duì)數(shù)軸知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

3.教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性

由于受到自身因素、家庭背景、文化環(huán)境的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量等方面存在著一定的差異。這樣也就造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息的感知、接受、理解存在一定的差異，但是，初中數(shù)學(xué)教育是使不同的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，要做到教育是面向全體學(xué)生的教育。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)歷等方面存在的差異性，不能采取“一鍋煮”“一刀切”的做法，應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)富有層次、多樣化。對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)提出較高的要求，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)有一定的難度、知識(shí)跨度，使他們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)于中等生，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)難度適中，設(shè)計(jì)具有一定發(fā)現(xiàn)性、點(diǎn)撥性、探索性的作業(yè)；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)要結(jié)合他們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的作業(yè)經(jīng)過(guò)努力要能夠使問(wèn)題得到解決，應(yīng)當(dāng)減少操作難、理解難的作業(yè)，使他們能夠力所能及地解決，從而在學(xué)習(xí)上具有成就感。

4.初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化

學(xué)生自學(xué)能力是否提高是預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)之一。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種途徑和學(xué)習(xí)條件，獨(dú)立自主地、有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程也是自學(xué)能力得到提高的過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)采取短語(yǔ)評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)或者等級(jí)評(píng)價(jià)。教師可以用惋惜、期盼、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等情感語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)和學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，包括家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

（作者單位 江蘇省阜寧縣碩集初級(jí)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭