摘 要：隨著新課程改革的深入開展，史料教學的重要性日益凸顯，已成為歷史教學中的一種重要理念。然而近年史料教學的探索，大多偏重于其對學生能力的培養(yǎng)，忽略了史料在課堂組織中的作用。有鑒于此，以《美國1787年憲法》一課為例，談談史料在課堂組織及情境創(chuàng)設中的運用。

關鍵詞：史料教學；設置矛盾；激發(fā)學習興趣

史料教學是與“探究模式”相配合的一種教學理念，從上世紀七八十年代開始，在美英等西方國家流行，相關理論亦日趨成熟。本世紀初，史料教學理念逐漸被納入我國歷史教學的相關綱領性文件中。如《普通高中歷史課程標準》在課程目標中確立了歷史學科的三維目標要求，提出要培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力，提出了探究性學習與獨立思考的學習要求。順應這一變化，新課程改革以來的高考大量采用了新材料、新問題、新情境的命題方式，在試題中大量呈現(xiàn)各類文獻：以2009年浙江文綜為例，有14題“地方機構示意圖”、15題的“北宋賦稅結(jié)構變化表”、17題的《尼布楚條約》、21題的《共產(chǎn)黨宣言》、38題梁啟超《新民說》、39題斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等。從應試情況看，相當部分的高中生普遍存在如下問題：從材料中提出有效信息的能力不夠；閱讀原始材料的能力不足；找不出材料中的隱含信息，特別是對一些圖片、地圖等非文字材料的挖掘不夠等。要解決這些問題，在學生繁重的課業(yè)負擔下，用較少的時間獲得較好的學習效果，史料教學無疑是一種理想的授課方式。

引用原始材料進行教學，其好處是顯而易見的，比如，可以開闊學生視野，激發(fā)學生思考，增進學生興趣等。這些已為教育界所熟知。除此之外，史料對課堂的貢獻也不容忽視，但這一點教師往往認識不足。以往的史料教學手段，重點往往放在培養(yǎng)學生的能力上，而對史料對課堂本身的作用視而不見。事實上，史料是構成課堂的一塊基石，史料運用得好，可以將一堂課變成一個極富邏輯性的完整思維過程，將課堂變成一個渾然天成的整體，而不是支離破碎的拼湊體，讓課堂顯得更豐滿。這樣，也能更有效地增強學生思維訓練的力度，起到事半功倍的作用。

下面，我們以《美國1787年憲法》一課為例，談談史料在課堂組織及情境創(chuàng)設中的運用。

一、本課的學習要求

二、整體思路

授課安排：

思辨流程：

設疑→解惑→透視（由表及里）→延伸（推闡、結(jié)論，由此及彼）

三、授課片段

1.導入——引起興趣，導入主題

多媒體播放紀錄片《大國崛起》片段：

設問：片中講述的大國是哪個國家？這個國家碰到了什么問題？

教師：材料引入“13個主權國家你爭我奪，都在使勁拽邦聯(lián)的腦袋，很快就會全部崩陷；而唯有一部自由的生氣蓬勃的憲法，對防止侵犯權益的行為予以很好的保障和密切注視，才能恢復我們尊榮的地位和成果，這種地位和成果曾經(jīng)是我們的正當要求，是我們爭取的無限光輝前景?！A盛頓”

設問：這段話里，華盛頓認為解決問題的最好辦法是什么？

【案例分析】高一學生頭腦中基本沒有世界史知識體系，也沒有世界史基本知識。上述片段使用了影視和文獻片段，把教材中缺省的背景作了簡單的交代，不僅吸引了學生的注意，解決了學生對美國歷史知之不多的缺陷，還直接地把學生引入了本節(jié)教材所要學習的主要內(nèi)容1787年憲法。而在史料閱讀過程中，學生往往不知道教師提供材料的目的何在，哪些是需要關注的信息。本片段設置了“哪個國家”“什么問題”“辦法是什么”三個簡短的問題，指導學生去閱讀、查找材料中的有效內(nèi)容，從而回歸本章節(jié)的重要問題——在近代西方民主政治建設過程中，法制建設是個很重要的環(huán)節(jié)。

2.片段：“制約權力”——設置矛盾，運用知識

設問：大家思考一下，美國中央這三大機構哪個權力比較大？

教師：大家的觀點各有各的依據(jù)，那么現(xiàn)實中美國三大機構權力的大小是不是像同學們認為的那樣呢？下面我們一起來看幾則資料。

（1）閱讀材料：據(jù)統(tǒng)計，從1789年到1988年，美國歷屆總統(tǒng)共行使立法否決權2469次，其中正式否決1419次，口袋否決1050次，否決被國會推翻103次。曾執(zhí)政12年的小羅斯福是使用否決權最多的總統(tǒng)，共有635次，有9項被國會推翻。老布什任內(nèi)，44次動用了否決權，1次被推翻。克林頓執(zhí)政時期共行使37次否決權，兩次被推翻。

設問：此則材料反映了哪幾個機構之間的關系？其關系如何？

（2）閱讀材料：1996年2月1日，美國國會通過了《1996年電信法》，8日由克林頓總統(tǒng)簽署生效。在克林頓簽署該法案的當天，美國公民自由聯(lián)盟即向聯(lián)邦法院起訴美國政府，認為《通信規(guī)范法》的有關內(nèi)容違反憲法第一修正案，剝奪了公民的言論自由，要求法院宣布此法案違憲無效。1997年6月22日，聯(lián)邦最高法院9名大法官一致裁決維持初審法院判決，美國政府敗訴，并宣布《通信規(guī)范法》違憲，不得執(zhí)行。

設問：此則材料反映了哪幾個機構之間的關系？其關系如何？

（3）閱讀材料：聯(lián)邦上訴法院女法官索尼婭·索托馬約爾，2009年5月26日，她被奧巴馬提名為最高法院法官人選，美參議院于8月6日以68票贊成、31票反對的表決結(jié)果，批準了她擔任最高法院法官的提名。她將成為美國歷史上首位拉美裔最高法院法官和第3位擔任這一職務的女性。美國最高法院由1名首席法官和8名法官組成，擁有最高司法權，其判決是最終判決。9名法官均由總統(tǒng)提名并經(jīng)參議院批準，如無主動要求退休、失職和健康惡化等特殊原因，通?？山K身任職。

設問：從這段材料看，美國聯(lián)邦法院法官是如何產(chǎn)生的？

人類千萬年的歷史，最為珍貴的不是令人炫目的科技……而是實現(xiàn)了對統(tǒng)治者的馴服，實現(xiàn)了把他們關在籠子里的夢想?！椰F(xiàn)在就是站在籠子里向你們講話。

——美國總統(tǒng)布什2004年國慶日演說

【案例分析】本片段是本課的重點也是難點。內(nèi)容比較抽象，概念性強，如，聯(lián)邦、中央集權、分權制衡等。而教材只對此內(nèi)容作了理性的概括，很難讓學生有深刻的體會。因而在開始之初設置了“美國中央這三大機構哪個權力比較大？”這一問題，以展開討論，引起矛盾沖突。然后提供三則文獻資料，展現(xiàn)美國中央機構的相互關系，以供學生探究。再用布什總統(tǒng)的講演，形象地得出作為權利中心的美國總統(tǒng)也沒有絕對的權力，進而很自然地得出了學習本課所需要的結(jié)論“三權分立，制約平衡”。從而鍛煉了學生從材料中提取有用的信息，再運用所學的知識來分析、判斷、解決問題的能力。

3.片段：“平衡利益”——補充材料，學會探究

到此為止，第一個問題得到了較好的解決，而后，面對第二個問題：即一個國家好，還是13個獨立國家好，當時的美國各種勢力之間又展開了斗爭：

材料一：在制憲會議上，兩派曾發(fā)生激烈爭執(zhí)。中央集權派主張中央政府應該對地方政府行使絕對的控制權。民主派則反對中央集權，要求最大限度地保持各州的權力。

材料二：在制憲議會上……大州和小州之間的斗爭主要集中在國會代表的比例分配上，反映大州要求的弗吉尼亞提案主張：各州的代表人數(shù)應根據(jù)該州人口在總?cè)丝谥兴嫉谋壤a(chǎn)生。對此，小州堅決反對，新澤西州提案主張各州代表名額相等。

材料三：南方州和北方州之間的矛盾反映在黑奴如何計算“聯(lián)邦比例”的問題上，南方州主張黑奴應計算在內(nèi)，但納稅時黑奴則不算人口；北方州主張黑奴應計算在納稅人口中，不計算在“聯(lián)邦比例”中。

設問：以上三則材料分別反映了什么矛盾？對這些矛盾，你會采取什么措施呢？

教師提供材料：

材料一：1787年《聯(lián)邦憲法》確立了聯(lián)邦制，既避免了各州獨立的一盤散沙，又避免了中央集權的弊端，既把各州團結(jié)成為一個國家，又保障了地方的一定程度的自治地位，這樣就可以發(fā)揮地方的積極性。

材料二：憲法規(guī)定：參議院議員名額每州不論大小，均為兩名。眾議院議員名額則按各州人口比例分配，使大小州都享受好處。

材料三：憲法規(guī)定，各州眾議員名額及直接稅的數(shù)量，都與各州的人口成正比例，其中黑人奴隸人口則按3/5計算（5名奴隸只等于3個人）。

【案例分析】本課第二目叫“制約權力，平衡利益的憲法”。學生從按三權分立的原則設置中央機構這一現(xiàn)象中，對于“權力制約”有了較好的理解。而對于“利益平衡”這一點，教材沒有作很好的說明，不加點撥學生很難理解。因而需要適當?shù)匮a充一些史料。本片段提供了兩組材料，第一組介紹憲法制定過程中的各方利益沖突。通過設問學生從中找出了中央與地方、大小州、南北州之間的矛盾，接下來讓學生討論如何解決，并指導學生從教材中尋找結(jié)論，進而展示第二組材料，使教材與材料內(nèi)容相互印證。從而讓學生明確，一個歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都有其蹤跡可循，碰到不能解決的問題時，要多尋找、多閱讀，以增強其閱讀和運用史料的能力。

4.片段：評價1787年憲法——學會綜合，論從史出

材料：觀點一：1787年憲法是美利堅民族賴以生存和發(fā)展的基本法，是美國的最高法，也是近代世界的第一部資產(chǎn)階級成文法。它的最重要意義在于它將歐洲文藝復興時期以來人類對理性政治的追求變?yōu)楝F(xiàn)實。

觀點二：1787年憲法并不是一個完美無缺的政治體制設計，其最明顯最嚴重的缺點在于承認了黑人奴隸制，為憲政的發(fā)展埋下了一顆定時炸彈，為日后南北戰(zhàn)爭埋下了伏筆。

設問：綜合以上觀點，我們應該如何來看待美國這部憲法呢？

【案例分析】評價歷史現(xiàn)象，對學生而言是個比較困難的學習項目，盡管在平時的教學中會教授學生各種方法，但是學生還是很難掌握。這組材料的運用告訴了學生評價歷史現(xiàn)象要“一分為二”，注重方法指導，避免對教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)。

四、小結(jié)

在本課的整個上課過程中，史料如一根時隱時現(xiàn)的紅線，將整節(jié)課連貫成一個渾融的整體，獲得了較為理想的授課效果。但在史料的運用上，尚有一些問題值得注意：

（1）史料不可使用過多。以本課為例，上述三個片段共使用了15個材料。這就要求教師在介紹材料時盡可能精減語言，并事先對材料進行甄別選擇。若處理不當，就會變成史料的簡單堆砌，減少了學生思考的時間。

（2）史料不可過于陳舊。本堂課在開始設計時采用了與尼克松、布什總統(tǒng)有關的一些材料，離學生生活較遠，很難引起學生的注意。后選取了奧巴馬時代的一些資料，貼近了現(xiàn)實生活，也激起了學生的興趣。

（3）運用史料，不要為拓展而拓展。教學過程中有的教師可能會為了課堂的所謂生動，刻意地增加與教學內(nèi)容不相關的材料，進行大篇幅的講述，以引起學生的注意。其后果不僅使課堂缺乏嚴謹性，還削弱了主干知識的地位。所以，材料應該且只能為內(nèi)容服務。本節(jié)課雖然使用材料較多，但內(nèi)容始終圍繞著本課的主題“美國1787年憲法的主要內(nèi)容、特點及其作用”而展開，使學生能較好地完成對這一問題的探究。

（4）要訓練學生提取史料中的有效信息?！犊荚囌f明》要求學生能掌握“從材料中提取有用的信息，再運用所學的知識來分析、判斷、解決問題的能力”。因而在材料的使用過程中，要對材料做出分解，要指導學生如何閱讀，要讓學生明白何謂有效信息。也就是說，要訓練學生根據(jù)問題去提取有用的字、詞、短語、句子、標點等，然后才能“論從史出，史論結(jié)合”。

（作者單位 浙江省杭州夏衍中學）

編輯 王團蘭