提 要：分組教學其實由來已久，它是為了適應學生個別差異，出現(xiàn)的按能力、按成績分組的一種教學形式。闡述了從對分組教學的無知和反感到欣然接受并熱情實施的心態(tài)轉變過程，并在實踐的過程中總結了分組教學的心得和體會。

關鍵詞：初中物理；自主學習；分組教學

分組教學其實由來已久，它是為了適應學生個別差異，出現(xiàn)的按能力、按成績分組的一種教學形式。近幾年教學進行了深刻的變革，新時期的教學必須以學生為主體，教師為主導；變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式為啟發(fā)式、探究式的教學模式；教學過程必須注重知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的結合。而分組教學是否能夠很好地解決這些問題，一開始我對這種教學方式并不在意，認為這只是為了表演而尋求的一種新奇的教學方式，嘩眾取寵，華而不實。

今年一次偶然的機會也讓我不由自主地加入到這種之前不屑一顧的教學模式中來了。那是因為擔任初二的班主任，數學科老師要求我把學生的座位按照“好中差”來穿插排列，組成學習小組，以求形成“兵教兵”互幫互助的局面。而一次在走廊上“偶遇”——數學課堂上自己學生熱烈討論的場面，這讓我簡直不敢相信這就是自己平時教的那些死氣沉沉的學生，同時也讓我萌生了在物理課堂上實施分組教學的想法。于是我的物理課堂改革就這樣如履薄冰、小心翼翼地開展了起來。

首先，通過觀摩和學習，我將別人的教學設計當成模板應用到自己的課堂中，正式開始了分組教學。但很快，一腔熱情就在一次公開課后備受打擊，虛心聽取了很多老師的意見后發(fā)現(xiàn)自己走進了一個誤區(qū)：教學過程中名義上進行了分組合作，實際上仍在有意無意地按過去的老一套進行，且課堂拘謹放不開。一堂課要怎么講，學生該怎么討論、怎樣回答，都在課前做了充足的準備，并且希望課堂按照自己設定的程序來進行。但其實學生的課堂活動有時無法預測，當學生交流超出預定的時間或有其他“意外”發(fā)生時，為了保證完成教學任務，就會打斷學生的思維和討論，迫不及待地把答案告訴學生，或者生硬地將課堂引到自己預設的教學軌道中來，使合作與交流達不到預期的目的。雖然這一階段的分組合作式教學還不成熟，但是基本改變了過去“老師講，學生聽”的模式，學生體驗到了課堂的“自由”，學習物理的熱情更高了，學生的積極變化給了我繼續(xù)實施這一教學模式以更大信心。

一、實施分組課堂教學要處理好以下幾種關系

經過一段時間的學習和實踐，優(yōu)化了分組教學的課堂設計，師生之間的配合也更加默契，這時我不再盲目套用他人授課模式，轉而注重從本校學生的特點出發(fā)，創(chuàng)設適合學生的物理情境展開教學。注重培養(yǎng)學生的參與意識、交流合作意識，引導學生通過多種渠道獲取知識，逐漸實現(xiàn)從“教師中心”向“學生中心”轉移。

在這一階段，我認為要處理好以下幾種關系：

1.由表及里，處理好課堂形式與學生思維習慣的培養(yǎng)問題。實施分組合作式教學的初期，教師更多的是從形式上關注課堂，而忽視了對學生思維習慣（包括自學習慣、討論習慣、發(fā)現(xiàn)和解決問題的習慣、積極發(fā)表意見的習慣、善于總結歸納習慣等）的指導和培養(yǎng)。學生能在教師的引導下進行自學、小組合作學習，但學生自己不能提出有價值的問題，更不敢跳出教師設計的圈子，獨立解決問題。思維能力的形成是一個長期的過程，在教學設計中，我明確地將培養(yǎng)學生良好的思維習慣作為教學目標之一，在課堂上通過多種途徑訓練學習思維能力，長期堅持不懈，使學生的思維能力逐步提高。

2.分類要求，處理好學生的個體差異問題。合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，課堂上，有一些學生學習能力、合作意識強，喜歡思考，探究能力和動手能力都較強。而有一些學生則不善于獨立思考，習慣于依賴老師或同學。對這一差異若視而不見，可能會使一部分學生喪失學習的信心。針對這一情況，學習能力較弱的學生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，有意識地多跟他們進行交流，盡量將一些較容易的問題交給他們處理，培養(yǎng)他們的獨立思維能力和學習興趣，同時增加一些非智力的評價方式，多角度進行鼓勵和評價，給他們以自信心，努力使他們不掉隊。比如，學習《汽化和液化》一節(jié)前，我讓幾位學習物理興趣不強的學生組成一個小組，利用周末拍攝一些晾衣服、燒開水及液化氣罐的畫面，并在課堂上將他們的成果作為教學資源展示出來。學生從這一舉措中獲得了極大的成就感和滿足感，以后的物理課他們的表現(xiàn)讓我一次比一次驚喜。

二、實施分組課堂教學的同時，努力形成自己的教學特色

在之后物理課堂分組教學的時間里，我與其他教師一起互相聽課、評課，互相促進和提高，同時認真聽取專家的示范課和評課意見，再結合自身實際，不斷完善和提高，努力形成了自己的教學特色。

1.突破傳統(tǒng)的教學觀念，從知識的講授升華為能力的培養(yǎng)；從簡單的模仿實驗上升為設計實驗；從之前的重結論轉移到重分析論證和評估交流環(huán)節(jié)。通過小組合作探究著力培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手和協(xié)作能力。物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。包括演示實驗、學生實驗在內，幾乎每一次新授課，我都會結合學生實際，將觀察和實驗融入教學設計中，并且始終體現(xiàn)學生的主體性和能動性。

2.突破傳統(tǒng)師生關系，著力構建合作型師生關系。在分組合作式教學的實施過程中，我把自己擺在學生學習和發(fā)展的組織者、合作者和促進者的位置，把上課看成是師生一起分享、體驗生命價值的過程，著力與學生建立起一種相互尊重、相互信任、相互理解、相互促進的師生關系。

3.拓展了小組學習的概念，讓小組學習從課堂走向課外，從課外走向生活。課堂的合作學習，增進了他們之間的相互了解，加深了同學情誼。課外發(fā)現(xiàn)，很多學習小組的成員竟然也形影不離。圖書館、食堂都有他們相伴的身影。甚至有家長反映周末的聚會也有學習小組的影子，在獨生子女的時代，學習小組可以說在一定程度上豐富了他們的學習、生活和情感世界。

回顧物理課堂實施分組合作式教學的一年多時間，分組教學不僅能有效地提高優(yōu)秀生學習的積極性，對成績較差的學生也有提醒、鼓勵和關心的作用，并幫助其分析原因、樹立信心。這樣有利于每個學生看到自身的進步和不足。學生由學習的奴隸變成了學習的主人，學習能力、創(chuàng)新思維、團隊精神等都得到了很好的發(fā)展。而我也在這個過程中與學生一起成長，一起進步，一起體驗作為“導師”的喜悅！

參考文獻：

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（作者單位 中山市火炬開發(fā)區(qū)一中）

編輯 王團蘭