摘 要：情感遷移是指一種情感對(duì)另一種情感的影響及其作用，達(dá)到“知識(shí)、能力、覺悟”三者的統(tǒng)一。要想在教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)情感遷移。首先，要做到和學(xué)生縮小距離，形成共同點(diǎn)。其次，教師要做到換位思考，尋求同一性。再次，熟悉例子，強(qiáng)化滲透性。在歷史課堂中師生達(dá)成共識(shí)，互相溝通，用事例去滲透抽象的理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；情感遷移；途徑

情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，學(xué)生的情感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理感受和情緒體驗(yàn)。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既包括積極的促進(jìn)作用也包括消極的干擾作用。而情感遷移，指的正是一種情感對(duì)另一種情感的影響及其作用。達(dá)到“知識(shí)、能力、覺悟”三者的統(tǒng)一，正確把握好情感遷移的途徑，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、縮小距離，形成共同點(diǎn)

教與學(xué)是一體的兩面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)。只有在原來(lái)的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同的要素時(shí)，原來(lái)的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且，遷移程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。

在歷史教學(xué)中，師生之間在思想、知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差距，但也具有共同點(diǎn)，例如，同教材、同過(guò)程、同目的。而教師要完成教學(xué)任務(wù)，一方面要備教材，另一方面要了解學(xué)生，做到有的放矢。這樣，教師與學(xué)生之間的距離就會(huì)縮小，共同點(diǎn)亦會(huì)增多，從而可供遷移的知識(shí)也就越多。而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵，是情感的溝通。首先師生的地位要平等；其次，調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)要相結(jié)合。如講到我國(guó)“四大發(fā)明”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)間的聯(lián)系，就“我們要為祖國(guó)做什么”展開有聲有色的交流，通過(guò)情感的遷移，縮小了師生認(rèn)知的距離。

二、換位思考，尋求同一性

師生在另一方面又是一對(duì)矛盾，但兩者卻具有明顯的同一

性，即教與學(xué)是互相依賴互相轉(zhuǎn)化的。正是這樣，在教學(xué)中就要換位思考，從中體會(huì)不同的角色，互相理解、互相促進(jìn)。如，講到社會(huì)主義改革開放時(shí)，為了加深對(duì)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的理解，我要求學(xué)生到市場(chǎng)做調(diào)查，了解市場(chǎng)的產(chǎn)生、發(fā)展的情況，對(duì)學(xué)生關(guān)于“統(tǒng)一管理、多種經(jīng)營(yíng)、形成特色”等詞語(yǔ)的解釋要加以鼓勵(lì)，不要取笑學(xué)生。由此可見，學(xué)生會(huì)把歷史知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。教師所要做的就是從單一的教學(xué)轉(zhuǎn)移到多角度、多方位，滿足學(xué)生需要的教學(xué)。

所以，在教學(xué)中換位思考，尋求教與學(xué)的同一性，這是歷史教學(xué)情感遷移之二。

三、熟悉例子，強(qiáng)化滲透性

“學(xué)習(xí)的遷移最為重要的是舉一反三、觸類旁通，事實(shí)上是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)，用熟悉的例子教學(xué)，具有一定的滲透性。學(xué)生了解、理解熟悉的例子，對(duì)了解、理解新的知識(shí)具有促進(jìn)作用，即通過(guò)示范起到觸類旁通的作用，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)又可以舉一反三地解決新的問(wèn)題。學(xué)生能從例子中主動(dòng)思考，往往可以將日常生活中熟悉的例子同新的知識(shí)銜接起來(lái)，在遷移中進(jìn)行創(chuàng)造性獨(dú)立思考。例如，講到三國(guó)時(shí)，可以大量引用《三國(guó)演義》中可依據(jù)的案例，學(xué)生熟悉了內(nèi)容，便能舉一反三。生動(dòng)有趣的故事很容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，隨著教師的講解，學(xué)生會(huì)把情感及注意力融入理解歷史知識(shí)的情景中。所以，把熟悉的例子滲進(jìn)新的知識(shí)里，以產(chǎn)生學(xué)生的順向遷移，這是歷史教學(xué)情感遷移的又一方法。

總之，在歷史課堂教學(xué)中情感遷移的途徑很多，通過(guò)多種途徑，都可以把“知識(shí)、能力、覺悟”三者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2000-03.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)根河市阿龍山中學(xué)）

編輯 司 楠