摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，傳統(tǒng)單一的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。所以，新課程理念下的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的價(jià)值，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主合作；探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”也就是說，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的能力水平。

一、倡導(dǎo)自主合作模式

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。由此不難看出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，教師要有意識(shí)地搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《楊修之死》（《三國(guó)演義》第72回）時(shí)，文章是以倒敘的手法記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過，所以在授課時(shí)，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)的方式。首先我讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自學(xué)，之后我再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開展探究式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，被動(dòng)的教學(xué)模式使得學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。素質(zhì)教育下要求教師要打破以往單一的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題、思考問題的過程中輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的探究能力獲得相應(yīng)程度的提高。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文本中包含的那份人間至情，在授課的時(shí)候，我選擇了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）文本主要講述一件什么事情？（2）全文共寫了父親的幾次背影？（3）兒子真正理解了父親的深情嗎？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步閱讀文本，使學(xué)生在不斷探索中輕松地掌握本節(jié)課的中心思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)

度，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

教無(wú)定法，貴在得法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǚ椒?，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

（作者單位 貴州省羅甸縣沫陽(yáng)中學(xué)）

編輯 司 楠