摘 要：新課程要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。分層式小組合作學習遵循“實事求是”“因材施教”的原則，體現(xiàn)了教學相長的特點。一方面它有利于教師準確把握學生的實際，制訂切實可行的教學目標和要求，采用相應的教學手段；另一方面它創(chuàng)造了一個相互平等的學習環(huán)境，促進學生進行協(xié)作式學習，使得人人都學有所獲。結合信息技術教學實踐，探討如何以學生的發(fā)展為本，嘗試采用分層式小組合作學習模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的整體信息技術水平。

關鍵詞：信息技術；分層教學；小組合作學習

初中階段學生的信息知識、操作能力參差不齊，特別是我們學校，地處城鄉(xiāng)結合部，外來民工子女占學?？倢W生數(shù)的1/3，學生之間的差異更明顯。因此如何在課堂中因材施教，培養(yǎng)學生的實際操作能力，促進良好的信息素養(yǎng)的形成，提高學生的整體水平，成為初中信息技術教師在教學中需要解決的首要問題。為此我在實際的教學過程中采用了分層式小組合作學習這種新穎而有效的教學模式。通過一年來的實踐證實：這是一條利用學生個別差異，面向全體學生，使學生積極主動地參與學習，愉悅地獲取知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、分層式小組合作學習法的含義

所謂“分層式小組合作學習法”是指將全班學生按每個學生的實際水平組成若干小組，各組學生（3～4人）在專用的計算機教室共同研究和探討教師事先設計好的多層次的教學軟件中的問題，教師通過巡視、指導小組的方式，引導學生以小組為單位進行合作學習的一種教學模式。同時在這種新型的學習模式下，學生在課堂中以小組為單位，通過相互研究、討論解決學習中遇到的問題，達到掌握基本知識、熟練操作技能、優(yōu)化思維品質(zhì)，使得每個學生都得到充分發(fā)展。

二、分層式小組合作學習法課堂教學模式的結構

1.分層次，調(diào)查摸底

學期初進行一次基礎水平測驗，根據(jù)學生的測驗成績、接受能力，再結合上一學期的學習態(tài)度，把學生分成A、B、C、D四個層次。A層學生學習興趣濃厚，掌握一定的基礎知識和操作技能，且學習能力強，自覺性良好，安排在中間座位，定為組長；B層學生有較好的基礎和理解接受能力，但學習進取心不夠，只求過得去，也安排在中間座位；C層學生基礎知識與B層學生相差不遠，理解

接受能力也稍弱，但學習上很努力，安排在邊側座位；D層學生基礎、理解接受能力相對較差，他們在學習上往往也不努力，安排在邊側座位。具體位置安排如下：D-A-B-C。

層次的劃分不是固定的，利用根據(jù)學生學習期間的學習情況實行動態(tài)升降，學生的座位也相應進行調(diào)整，務必使他們的學習心態(tài)保持良好，以積極爭取更好的學習效果。

2.重差異，課堂教學分層

（1）新授課講授分層。對于新授課的內(nèi)容，要堅持課前認真鉆研教材，由難到易將教學內(nèi)容分成相應的幾個層次，根據(jù)不同層次學生的基礎和能力程度，在課堂上采用不同的教學方式，幫助學生達成不同的學習目標。

[案例]在《各抒己見》（浙教版八年級上）這一課的學習中，將教學內(nèi)容分成四個層次：

（1）菜鳥：Web頁方式鏈接BBS站。（2）中鳥：成功注冊BBS站賬號。（3）老鳥：在BBS站上發(fā)表新主題。（4）大蝦：閱讀主題并進行回復。

A層學生要求以自學方式完成菜鳥、中鳥、老鳥、大蝦四個等級的“修煉”；B層學生要求以自學方式完成菜鳥、中鳥、老鳥的“修煉”，通過教師講授、指導、演示的方式完成大蝦的“修煉”；C層學生要求以自學方式完成菜鳥、中鳥的“修煉”，通過教師講授、指導、演示的方式完成老鳥、大蝦的“修煉”；D層學生要求以自學方式完成菜鳥的“修煉”，通過教師講授、指導、演示的方式完成中鳥、老鳥的“修煉”，對于大蝦等級則不作要求。

將教學內(nèi)容按照學生熟悉的級別進行分層，引導他們通過不同的方式完成各自的學習目標。作為教師，在學生學習時要充分參與，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時指導和表揚，激發(fā)學生學習的興趣。在這個學習過程中學生被賦予不同層次的成功機會，每次小小的成功都能增強學生的自信心，努力向更高一層邁進，真正達到課堂人人參與，個個主動發(fā)展。

（2）實踐課操練分層。針對課堂練習在設計時也盡量分層次。在作業(yè)量上要具有彈性，設計必做題、選做題，讓各類學生都有所收獲；在作業(yè)難度上分為基礎題、達標題和綜合題，要求全體學生都能完成基礎題和達標題，對學有余力的學生要求完成綜合題。

總之讓各層次的學生都能通過完成練習來獲得成功的體驗。

[案例]在《共享網(wǎng)絡資源》（浙教版七年級上）這節(jié)課的最后我安排了以下四個練習題：

（1）說一說桌面上“自我介紹.txt”文件的屬性；（2）運用“資源管理器”程序把“教師共享資源”文件夾找出來；（3）運用“資源管理器”程序查看“網(wǎng)上鄰居”/“教師共享資源”中的“老師自我簡介

.txt”文件；（4）利用“資源管理器”程序查看“網(wǎng)上鄰居”/“音樂圖片資料”中音樂、圖片文件，并把文件進行分類，保存到自己的電

腦上。

上面四題都側重方法性的練習。第1、2題，A、B層學生可以快做、少做，允許跳過，直接做有提高、發(fā)展性的后兩題；同時鼓勵C、D層學生試著做難度較大的題，在嘗試中獲得提高。此外練習過程要充分發(fā)揮學生的自主性，具體細節(jié)可由學生自行靈活安排，不論操作程度熟練與否，人人都有練習能完成，不論知識水平高低，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。

3.抓特點，教學方法分層

根據(jù)各層次學生的不同特點，采取不同的教學方法和措施。A層：引導為主，指導為輔。課堂上由教師指定學習內(nèi)容，指導學習方法，引導學生通過自學掌握知識和技能；同時對個別學生進行指導，鼓勵優(yōu)秀，在他們的積極帶動下全體爭當優(yōu)秀。B層：課堂關注，目標遞進。上課時多提問，使他們集中注意力，積極參與A層學生的活動，同時讓他們定一個學習目標，引導學習熱情，激起上進心，促進學生認真學習，提高學習成績。C層：采取幫輔的辦法。參與學生的具體學習過程，對知識的梳理、歸納給予及時幫助，查漏補缺；進行個別化輔導，交給他們有效的學習方法；選擇難度適中的練習操作，幫助樹立自信心。D層：重視情感，循循善誘。引入“激勵機制”，充分利用學生的非智力因素。善于觀察、發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的變化，及時給予表揚和鼓勵，同時讓他們完成一些簡單的操作題，幫助他們樹立自信心，喚起學習熱情。

4.看過程，測試和評價分層

為了提高學生綜合運用知識的能力，在學完一單元后，給學生發(fā)放自測練習題。這些練習分成難、中、易三個檔次，要求A、B層學生三檔題都做，C層學生必須做基本題、提高題，努力做拓展題，D層學生必須做基本題，盡可能做一部分提高題，并將每次的測試結果都做好記錄。這樣的練習要求既減輕學生負擔，同時又有針對性。

此外通過對學生平時的學習活動和操作練習的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價三者結合起來，對學生的學習情況進行評價、考核，將學生平時的學習活動納入有效的管理和監(jiān)督，最終對學生的真實水平給出客觀公正的評價。

三、小組合作學習

輔導與交流：課堂上學習內(nèi)容以“任務”形式呈現(xiàn)，引入競賽機制。在競爭的氛圍中部分學生會就較難的“任務”多次向老師提問，而其他學生多處于“無助”狀態(tài)，這時組長及時的指導猶如雪中送炭，而組員間的相互幫助既然加強了組內(nèi)協(xié)作又體現(xiàn)了齊心協(xié)力的團隊精神。這樣教師就能更好地把握課堂節(jié)奏，對各組進行巡視指導，及時對小組和個人進行表揚、鼓勵，然后組織組間交流，總結方法經(jīng)驗。在教學中我也常以小組成員的身份，參與協(xié)作學習的過程，獻計獻策，參與交流，深化學習結論。教師要充分利用每節(jié)課最后的幾分鐘時間，對各組進行點評。點評可以從“任務”的完成情況、各組的協(xié)作意識以及組員的參與度等方面進行，鼓勵為主，指出不足予以改進，并展示優(yōu)秀作品。在實際課堂中，更多采用自評、組評、互評、師評相結合的方式，激發(fā)學生追求完美的品質(zhì)，旨在畫龍點睛。

1.學生互評

在中學生眼中同伴的肯定與認可往往比教師的肯定更有效，因此課堂中“互評”必不可少。在教學過程中通過學生之間的相互評價，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，學會欣賞別人的優(yōu)點，學會接納別人的缺點，虛心接受同伴的評價。這樣讓每一個學生都有評價與被評價的機會，學生在交流與評價中既鍛煉了能力，又

彌補了不足，使自己獲得了成功經(jīng)驗，大大增強了自信心，使本課設計任務完成的質(zhì)量和效果得以升華。

2.小組合作評價

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！币乖u價更具代表性和參考價值就必須把多個學生的看法綜合起來。在課堂上，鼓勵學生運用合適的信息技術表達自己的思想，同伴之間通過交流與合

作實現(xiàn)思路共享，在反思中激發(fā)無窮靈感。通過組與組之間的互相評價，使學生能夠認識到自己作品的優(yōu)缺點，形成客觀的自我評價，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情，達到事半功倍的效果。

3.合作學習參與度調(diào)查

在教學過程中以調(diào)查表的形式動態(tài)地進行小組合作學習參與度的調(diào)查，以隨時掌握學生的學習參與度情況。

附：【小組合作學習參與度調(diào)查】你在小組合作學習過程中，表現(xiàn)如何？

A.積極思考并參與問題討論，能獨立完成任務并樂于幫助有困難的同學；B.積極思考并參與問題討論，遇到困難能主動向同學或老師請教，努力完成任務；C.喜歡獨自思考、探究完成任務，有困難時不愿意和組內(nèi)同學討論交流；D.自己不會做，也懶得和同學討論交流。

四、體會與感受

1.教學活動的組織要嚴密，形式要多樣化

在實施分層次小組合作學習的過程中，大部分學生在一開始都感覺新鮮有趣，能夠積極參與，但這種淺層次興趣很難維持較長時間。在課堂中開展小組合作學習一定要使全體學生學有所獲，能夠體會成就感，這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持，因此小組合作學習活動不僅要多樣化，而且各環(huán)節(jié)要科學設計、嚴密組織，使小組成員積極參與其中，達到互動、互補，有效學習的目的。

2.注重培養(yǎng)學生的自信心和集體榮譽感

在小組合作學習活動中，平時基礎差的學生由于自卑、怕出錯，通常不會主動參與，教師要給予這些學生更多的關懷和鼓勵，營造輕松愉快的學習環(huán)境，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)學生的集體榮譽感，使他們知道每個組員的在學習活動中的表現(xiàn)不僅與個人有關，還會影響到整個小組的成績。這樣在教師、組員的關懷和集體榮譽感驅動下，這些學生便會積極參與到合作學習中來。

3.重視學生間的互動互學，使之各得其所

合作學習特別強調(diào)學生之間多向、及時的信息交流，創(chuàng)造性地應用互動理論，加強了學習過程中學生之間的交互作用。在學生互助、討論的過程中基礎較好的學生通過幫助他人解決疑難，對自己的知識進行梳理，進一步加深鞏固了對問題的認識和理解，同時也培養(yǎng)了自己的語言表達能力和邏輯思維能力；而那些基礎較差的學生在獲得幫助的時候也獲得了再次學習的機會，認知上的錯誤、缺漏得到及時糾正和補救，心理上的孤獨感和焦慮感也逐漸消除，潛在的能量得以發(fā)揮。通過小組合作學習，每個層次的學生各獲其所，在不同的起點上都有新的發(fā)展。

通過近一年的探索實踐，我教學的初一年級4個班進步明顯。根據(jù)學生操作技能和學習態(tài)度的變化，各層次學生都有所進步，平均每班有11位學生從D層升到C層，個別學生的水平接近B層，12名學生由C層升到B層，有8名學生B層升到A層，學生信息技術的整體水平都有了明顯提高，同時信息技術課的教學質(zhì)量也有顯著提高。但是分層式小組合作學習的教學設計和開發(fā)仍有值得深入探索的地方，我將在以后的教學中不斷努力，使分層式小組合作學習的方法得以不斷的改進和完善。

（作者單位 浙江省紹興市元培中學）

編輯 司 楠