摘 要：課堂導(dǎo)入是一個(gè)類似嫁接的過(guò)程，因此新知與舊知之間親和力的大小是決定課堂導(dǎo)入效率高低的重要因素。自然狀態(tài)下學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)未必就是新知識(shí)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也可能是干擾點(diǎn)、破壞點(diǎn)，教師需要精心篩選、重組，才能使之成為有效的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：嫁接；親和力；空白區(qū)域；沖突；暗示；求同法；支點(diǎn)；生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂導(dǎo)入歷來(lái)被人們所重視，于是創(chuàng)造出了諸如懸念導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，但其本質(zhì)恒是一個(gè)“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過(guò)程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說(shuō)的就是這個(gè)含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關(guān)系的近遠(yuǎn)，因?yàn)橛H緣關(guān)系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強(qiáng)。因此，課堂導(dǎo)入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應(yīng)該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關(guān)系”，才能使課堂導(dǎo)入真正有效。那么如何才能增強(qiáng)新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個(gè)方面談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、梳理誘導(dǎo)，讓新知萌發(fā)于舊知的空白區(qū)域中

有很多新的教學(xué)內(nèi)容可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容的引申或提高，課堂導(dǎo)入時(shí)可以先將已學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)理一遍，在學(xué)生頭腦中形成穩(wěn)固的相關(guān)知識(shí)印象，然后針對(duì)先前知識(shí)中沒(méi)有達(dá)到的高度（即舊知識(shí)的空白區(qū)域）進(jìn)行設(shè)問(wèn)，于是學(xué)生心理上有一種期待感，從而進(jìn)入一種積極的探研狀態(tài)。比如，九年級(jí)化學(xué)中pH的教學(xué)就可以這樣導(dǎo)入：

在前面我們學(xué)習(xí)了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來(lái)衡量這兩種溶液的酸性強(qiáng)弱呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的pH。

上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識(shí)，而如何衡量酸性強(qiáng)弱則是原先知識(shí)的空白區(qū)域，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“想弄個(gè)明白”的狀態(tài)中。

二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規(guī)律中

在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有可能有很多與新知識(shí)相關(guān)的信息，有時(shí)只需將這些信息重新展示出來(lái)，通過(guò)觀察分析，就可能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、得出新的結(jié)論。對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，不妨先用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將所有這些信息盡可能地挖掘出來(lái)，然后用求同或求異的方法導(dǎo)出新的知識(shí)。比如，《烴的衍生物》一章的導(dǎo)入，可以設(shè)計(jì)以下的師生對(duì)話：

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)接觸過(guò)很多的有機(jī)物，請(qǐng)大家不妨在黑板上寫(xiě)出這些有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。（先請(qǐng)兩位同學(xué)板演，其他同學(xué)自由地到黑板上補(bǔ)充）。

生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2—二溴乙烷等等。

師：我們可以將上述同學(xué)們寫(xiě)出的這些物質(zhì)按照組成元素種類進(jìn)行分類，應(yīng)該怎么分呢？

生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。

師：前一類我們稱為——（學(xué)生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？

生：略。

師：這一類物質(zhì)我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團(tuán)取代后派生出來(lái)的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《烴的衍生物》。

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)烴的衍生物概念的產(chǎn)生有一種自然生成的感覺(jué)，而不是強(qiáng)加給他們的東西，并且通過(guò)對(duì)比學(xué)生對(duì)烴和烴的衍生物本質(zhì)的區(qū)別把握很到位。其實(shí)在中學(xué)化學(xué)中，一些與分類有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，諸如膠體概念的引入、化學(xué)反應(yīng)的分類等用這種方法導(dǎo)入是很奏效的。

三、創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)，讓新知攀緣舊知順勢(shì)而上

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，化學(xué)教材的內(nèi)容編排是很重視這種認(rèn)知規(guī)律的。同樣是有機(jī)化學(xué)，小學(xué)科學(xué)中的有機(jī)、九年級(jí)化學(xué)教材中的有機(jī)、高中必修2中的有機(jī)、高中選修教材中的有機(jī)，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內(nèi)容彼此卻環(huán)環(huán)相扣、相互照應(yīng)。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，巧妙地以這些知識(shí)為支點(diǎn)，常能使學(xué)生輕松地從一個(gè)高度攀緣到另一個(gè)新的高度。比如，高中化學(xué)選修4中《化學(xué)反應(yīng)速度的影響因素》導(dǎo)入就可以這樣設(shè)計(jì)：

師：我們知道化學(xué)反應(yīng)的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應(yīng)瞬間就會(huì)完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應(yīng)卻很緩慢，這說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)速率與什么因素有關(guān)呢？

生：與反應(yīng)物的本性有關(guān)。

師：硫黃在空氣當(dāng)中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，而在純氧當(dāng)中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象？影響速率的因素是什么呢？

生：反應(yīng)速率不一樣，濃度越大化學(xué)反應(yīng)速率越快。

師：為什么工業(yè)上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？

生：接觸面積越大反應(yīng)速率越快。

師：還有什么因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率呢？

生：催化劑。

上述的設(shè)計(jì)沒(méi)有任何灌輸?shù)男再|(zhì)，而是再現(xiàn)了以前他們所熟悉的知識(shí)，他們順著這些知識(shí)，自然而然地得出了影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見(jiàn)的因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入這些因素影響反應(yīng)速率機(jī)理的討論就顯得自然而親切了。

綜上所述，在新知識(shí)教學(xué)之前，教師必須要作充分的了解，然后仔細(xì)甄別、嚴(yán)格篩選、巧妙加工、精密組裝，才能使之真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為與新知識(shí)有很強(qiáng)親和力的砧木，使新知識(shí)能在此基礎(chǔ)上良好地生長(zhǎng)、蓬勃地發(fā)展下去。

（作者單位 姚勇建：江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū) 束長(zhǎng)劍：江蘇省鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合