摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是整個教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行作業(yè)改革要體現(xiàn)其科學(xué)性，這就要求教師在設(shè)計課后作業(yè)時要有針對性。就分層教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課后作業(yè)；分層教學(xué)

從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，是全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，是因材施教落到實處的一種有效的方式。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它能豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是整個教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?；诖?，我進(jìn)行了作業(yè)改革，使學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)科學(xué)性。這就要求老師在設(shè)計課后作業(yè)時要有針對性。

一、分層作業(yè)——讓作業(yè)滿足不同層次的學(xué)生

對一些學(xué)有困難的學(xué)生可以適當(dāng)減輕他們的作業(yè)量或降低他們的作業(yè)難度，使他們也能通過自己的努力完成作業(yè)，體驗到成功的喜悅，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在輕松掌握基本知識后適當(dāng)提出較高的作業(yè)要求，作業(yè)由淺入深分成三個層次。分別是基礎(chǔ)題、綜合題、創(chuàng)新題，學(xué)生分成三個層次：a、b、c。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，a層學(xué)生要求熟讀課文三至四次，疏通生字詞；b層學(xué)生要求概括課文主要內(nèi)容和寫作方法；c層學(xué)生要求欣賞文章精彩文段并寫一點賞析性文字。在字詞教學(xué)的落實上，對a層學(xué)生的要求是能讀會寫并知道意思，然后用這個詞寫一句話；b層學(xué)生的要求選擇本課中五個生詞寫一段話；c層學(xué)生的要求是運用課后“讀一讀，寫一寫”的所有詞語寫一段話。在記敘文的寫作上，a層學(xué)生的要求是能在規(guī)定的時間內(nèi)寫夠五六百字，要完整通順；b層學(xué)生的要求是寫具體，即能把一件事寫完整，有一定的重心并做到敘事有條理，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)；c層學(xué)生的要求是在敘事中融入一定的描寫，內(nèi)容充實，中心明確。

二、作業(yè)量分層

每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，寫字、朗讀課文、預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)這些是我們規(guī)范作業(yè)的必選操作。至于學(xué)生寫字、朗讀的遍數(shù)則因人而異，教師可以從數(shù)量上對不同的學(xué)生提出分層的要求。

三、作業(yè)難度分層

把作業(yè)分類設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇適合自己的題目做。如，a類的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b類的題型低一層次；而c類多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的；能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，使學(xué)生個體均衡發(fā)展。

四、作業(yè)類型分層

在作業(yè)布置上，教師創(chuàng)造性地設(shè)計不同類型的作業(yè)，能使學(xué)生個體得到充分的提升。作業(yè)形式上可以多樣化，巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

總之，分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。如果這樣的分層作業(yè)能堅持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設(shè)計時會更便捷、更有效益，也會更明顯。

參考文獻(xiàn)：

劉競勤.淺談中學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計[J].上海教育，2003（16）.

（作者單位 劉一梅：吉林省松原市乾安縣道子中學(xué) 于立君：吉林省松原市乾安縣進(jìn)修學(xué)校）

編輯 馬燕萍