《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的思維性、邏輯性和統(tǒng)一性，需要學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段注意自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的智力水平、理解能力、接受能力都有所差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平都不一樣，有些學(xué)生能在課堂上消化所有的知識(shí)，而有些學(xué)生卻不能掌握最基本的東西，久而久之，就跟不上其他同學(xué)，在測(cè)試中及格都難，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這些學(xué)生就成了班上的學(xué)困生。學(xué)困生的存在影響了班級(jí)的整體水平，影響了教師的教學(xué)。學(xué)困生的問(wèn)題應(yīng)該是每個(gè)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn)看法。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生的形成有很多因素，智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。作為教師，要關(guān)注并研究每一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在初中階段形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)到初中的銜接問(wèn)題

許多家長(zhǎng)很困惑：為什么孩子在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好，輕輕松松就能考上九十幾分，而上了初中之后，成績(jī)直線(xiàn)下降，有時(shí)都要考不及格？這主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有著很大的差別。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是一些數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，掌握最基本的運(yùn)算，認(rèn)識(shí)基本的圖形，會(huì)計(jì)算這些基本圖形的周長(zhǎng)、面積等，以及很簡(jiǎn)單的代數(shù)知識(shí)等，小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、內(nèi)容簡(jiǎn)單，基本上大多數(shù)學(xué)生都能拿到優(yōu)秀。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大、抽象性、理論性強(qiáng)。例如，學(xué)生進(jìn)入初一開(kāi)始學(xué)習(xí)有理數(shù)，打破了學(xué)生心目中原有的數(shù)的概念，增加了負(fù)數(shù)的知識(shí)，許多學(xué)生開(kāi)始混淆起來(lái)，他們開(kāi)始覺(jué)得初中數(shù)學(xué)難以掌握。初中數(shù)學(xué)的每一章節(jié)都緊密聯(lián)系著，如果在進(jìn)入初中的第一步就開(kāi)始混淆，含糊不清，就會(huì)導(dǎo)致之后越來(lái)越聽(tīng)不懂，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有很大的困難。

2.智力因素

數(shù)學(xué)學(xué)科需要很強(qiáng)的思維性，不是通過(guò)死記硬背就能解決問(wèn)題的。而這些學(xué)困生的思維不靈活，例如課上講了一個(gè)例題之后，課后作業(yè)中換了一組數(shù)字或換了一個(gè)條件之后，就不會(huì)做了。又如，有些學(xué)生能很好地背誦數(shù)學(xué)中的定理、概念等，但碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻不能靈活地運(yùn)用。而且，這些學(xué)生往往缺乏質(zhì)疑鉆研的精神，缺乏注意的穩(wěn)定性和持續(xù)性。這些因素就導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)面窄的后果。

3.非智力因素

非智力因素包括學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、態(tài)度等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的好壞受到許多因素的影響。一些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃而成為學(xué)困生。例如，初中數(shù)學(xué)中計(jì)算繁瑣，需要學(xué)生有很強(qiáng)的計(jì)算能力。而計(jì)算能力的培養(yǎng)需要學(xué)生養(yǎng)成耐心仔細(xì)的好習(xí)慣，學(xué)困生往往就缺乏這方面的習(xí)慣。又如，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，有些學(xué)生怕動(dòng)腦，沒(méi)有耐心一步一步地推導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)又不規(guī)范。這種懶動(dòng)腦、懶動(dòng)筆的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的成因還有許多，例如教師的教學(xué)方法，學(xué)生的家庭情況，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍等各方面因素。教師在了解了學(xué)困生形成的原因之后，要有的放矢，有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困境。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生的成功意識(shí)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，把學(xué)生分成幾組水平相近的群體，根據(jù)各組不同的情況采取有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)困生往往是最容易忽視的群體，要使學(xué)困生能得到較大的提高，教師一定要多關(guān)注他們。在課堂上選擇較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答或板演。課后作業(yè)注意分層，選擇適合他們的題目，逐步加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活中充斥著批評(píng)、呵斥，所以大部分學(xué)困生比較自卑。如果教師能改變心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予他們表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)微笑也能讓陽(yáng)光灑滿(mǎn)他們的心田。教師可以為學(xué)困生制訂進(jìn)步表，如果能較好地完成一道題目可以得到一顆星星，到月底比比誰(shuí)的星星多，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于幾何題目的證明，可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)臺(tái)階，進(jìn)行分步評(píng)價(jià)。

3.建立學(xué)習(xí)小組，帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)學(xué)困生的提高起到很大的作用。教師可以要求優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，以學(xué)困生的提高情況作為班干部考核的參照，鼓勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)地參與到小組交流中去，并要求每次交流由學(xué)困生先談想法。在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，提高表達(dá)能力。

4.找到薄弱點(diǎn)，持之以恒求做練習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)一性、貫穿性。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧所學(xué)的知識(shí)體系，找出自己還未搞懂的章節(jié)，或自己比較薄弱的方面，并加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練，攻破薄弱點(diǎn)。如果是代數(shù)方面，找到自己哪一方面不是很理解。例如整式這一章沒(méi)學(xué)好，應(yīng)首先熟練記住一些概念、法則，如同類(lèi)項(xiàng)的概念、去括號(hào)、添括號(hào)的法則等，然后可以找一些題目來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，可以安排每日一題，逐步加深難度，直至?xí)鰹橹埂Ｓ秩?，在幾何上，可以把題目歸類(lèi)，并適當(dāng)給學(xué)困生一些提示，讓他們隨著教師的思路想下去，慢慢地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

學(xué)困生是每一個(gè)班級(jí)必然存在的。作為教師，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生都不能輕言放棄。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師很好的耐心，很大的毅力。但是，相信有付出，一定會(huì)有收獲。

（作者單位 江蘇省海門(mén)市樹(shù)勛初中）

編輯 薛直艷