教師在教學(xué)活動(dòng)之前，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求運(yùn)用恰

當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便“預(yù)設(shè)”在課堂上的

“生成”。

當(dāng)教師開(kāi)始把學(xué)生的注意力吸引到討論話題上的時(shí)候，學(xué)生可能“生成”一些比較簡(jiǎn)單但又急需解決的問(wèn)題。這是因?yàn)閷W(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)與能力存在很大的差別，所以為了使學(xué)生對(duì)這些及時(shí)生成的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師可以不直接把答案告訴學(xué)生，而是扮演能力較差的學(xué)生，把已經(jīng)生成的問(wèn)題再一次提出來(lái)，以引起所有學(xué)生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成的有意義的問(wèn)題及時(shí)解決。

當(dāng)學(xué)生生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或更深層次的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于大部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)識(shí)事物往往停留在表面上，教師一般可以借助發(fā)生的問(wèn)題，推波助瀾，進(jìn)一步把問(wèn)題深化，以引起學(xué)生更大的關(guān)注。

當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行以操作為主的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作出人意料，學(xué)生會(huì)按照自己的理解進(jìn)行探索活動(dòng)，從中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這時(shí)不要去直接干涉，不要強(qiáng)把學(xué)生的思路調(diào)節(jié)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的想法進(jìn)行引導(dǎo)，有時(shí)還可以主動(dòng)出擊，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生的操作更明朗化，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師能做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，學(xué)會(huì)適時(shí)地整合，這樣的課堂教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

學(xué)生思維較活躍，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)教師的預(yù)設(shè)錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，假如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方式符合他們的年齡特點(diǎn)，作為教師，不必強(qiáng)求學(xué)生把思路扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，可以采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的策略，采用靈活的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，有效的預(yù)設(shè)會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣與思考，達(dá)到理想的生成。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣第二中學(xué)）

編輯 司 楠