一、理論與思考

在歷史教學(xué)中，總免不了習(xí)題講評(píng)課。遺憾的是，雖然課前教師認(rèn)真?zhèn)湔n，主動(dòng)鉆入“題?！?，結(jié)果卻不免令人失望：一邊是講得口干舌燥的教師，一邊的學(xué)生聽得懨懨欲睡、哈欠連天；明明是教師多次強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)，可還有很多學(xué)生出錯(cuò)；剛剛做過(guò)的習(xí)題而且講評(píng)過(guò)，過(guò)段時(shí)間很多學(xué)生還做錯(cuò)……如何提高歷史習(xí)題講評(píng)課的課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，值得一線教師思考。記得教育改革家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好……埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少?！笔前?，學(xué)生就是這

樣的學(xué)生，我們只有在自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段上勤思考，尋

突破。

二、實(shí)踐與突破

1.小組討論，達(dá)成同伴互動(dòng)

之所以出現(xiàn)習(xí)題講評(píng)課上教師講得起勁，學(xué)生聽得無(wú)聊的尷尬境況，一個(gè)重要原因是授課教師組織的學(xué)習(xí)模式是孤立的，人為割裂了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間真正意義上的交流。習(xí)題講評(píng)課上，我先不急于講評(píng)試卷，而讓學(xué)生先將做錯(cuò)的題目相互探討一下。

（1）促進(jìn)學(xué)生相互討論交流之風(fēng)，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生交往的平臺(tái)，完成體驗(yàn)與他人分享經(jīng)驗(yàn)和成果的快樂(lè)，體會(huì)與同伴探究問(wèn)題和困難的過(guò)程。我們知道，新課程以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。組織學(xué)生小組討論，在交往中互動(dòng)，摒棄為了達(dá)到某種效果的“假討論”，其意義已經(jīng)不再局限于學(xué)生個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力，而應(yīng)該是提高我們學(xué)生群體作為“整體的人”素養(yǎng)的過(guò)程。

（2）促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。在同一組中，肯定會(huì)有學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較好點(diǎn)，也有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺一點(diǎn)。通過(guò)小組討論的平臺(tái)設(shè)置，可以促使兩類學(xué)生都有提升自己的時(shí)間和空間。即基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅要自己做對(duì)題，還要能講解給同學(xué)聽，當(dāng)好“小老師”，這就提出了更高的要求，促使這些學(xué)生必須理清思路，從而加強(qiáng)了對(duì)這些題目的理解，嘗試“俯視”題目。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)與其他同學(xué)的交流，得到了來(lái)自同伴的點(diǎn)撥。

（3）通過(guò)小組討論，也能極大提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課，是面向全班學(xué)生進(jìn)行的，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，其針對(duì)性不強(qiáng)的弊端明顯。往往教師講的題目，可能部分學(xué)生已經(jīng)掌握，所以他們聽課的關(guān)注度就降低了。而一些學(xué)生沒(méi)有弄懂的題目，老師又偏偏沒(méi)有講解，課后，我們很多學(xué)生很少會(huì)去主動(dòng)鉆研，結(jié)果造成了相應(yīng)知識(shí)和能力的盲點(diǎn)。

通過(guò)小組討論，學(xué)生以面對(duì)面的平等姿態(tài)出現(xiàn)，少了些師生課堂問(wèn)答的拘謹(jǐn)，多了份有疑必問(wèn)、有疑必究的隨意。這樣，能很大程度上釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.自主糾錯(cuò)，促成學(xué)生自動(dòng)

傳統(tǒng)習(xí)題講評(píng)課存在的弊端，實(shí)質(zhì)是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我這樣提醒學(xué)生：糾錯(cuò)的要求就是請(qǐng)同學(xué)以“小老師”的身份，寫給該題出錯(cuò)同學(xué)看的。這樣做，一是希望督促學(xué)生課后真正去整理和訂正，做到自主學(xué)習(xí)，二是可以了解同學(xué)們掌握的程度，指導(dǎo)自己今后的教學(xué)。一開始，有些學(xué)生做得不到位，存在應(yīng)付的情況。我就拿出做得比較好的糾錯(cuò)記錄，作為范例，來(lái)激勵(lì)廣大同學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的訂正情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的二次批閱，我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，趁機(jī)也加強(qiáng)了與學(xué)生的交流。通過(guò)讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，可以督促學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地加以自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)生自己“動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程。

三、反思與總結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！币簿褪且寣W(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教師不應(yīng)只立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。正如蒙氏教育的創(chuàng)始人蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的那樣：“我聽過(guò)了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做了，我就理解了。”要上好歷史習(xí)題講評(píng)課，有必要進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔理論”。教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，才能打造高效歷史課堂。

（作者單位 江蘇省無(wú)錫市堰橋中學(xué)）

編輯 司 楠