摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生要有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。從改變單詞的聽寫方式作為切入口，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；反思

一、引言

根據(jù)高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的要求，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平不但要實(shí)現(xiàn)七級(jí)目標(biāo)，至少還要達(dá)到八級(jí)目標(biāo)。高中英語(yǔ)課程七級(jí)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一就是要求學(xué)生要有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；而八級(jí)目標(biāo)規(guī)定，學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。正是基于這樣的目標(biāo)要求，新課程改革也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成以能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

隨著新學(xué)期的開始，高中英語(yǔ)的課文難度加大，生詞量增多，學(xué)生感到更大的壓力。盡管單詞的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的全部，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生所謂“恐懼感”逐漸歸罪于單詞、詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上來(lái)，普遍認(rèn)為英語(yǔ)難，記單詞尤其難。作為教學(xué)的組織者，我們應(yīng)多思考學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)什么詞匯、學(xué)到什么程度、用什么方法學(xué)。

我從改變單詞的聽寫方式作為切入口，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、具體過(guò)程

這是高三開學(xué)后的一次單詞聽寫，在以往我們班的單詞默寫都是基于兩種基本形式——要么是我口頭報(bào)，學(xué)生寫在聽寫本上，要么就是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的單詞檢測(cè)試卷。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這樣的單詞聽寫方式，對(duì)于這樣的方式學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常?？墒菍?duì)于這樣的聽寫方式，我已經(jīng)感覺(jué)出學(xué)生已經(jīng)存在著麻木，甚至是討厭的情緒（因?yàn)檫@樣的單詞聽寫方式從學(xué)校就持續(xù)到了高中）。對(duì)于備戰(zhàn)高考的這些學(xué)子們來(lái)說(shuō)，這可是不好的苗頭，有什么方法能改變這種死氣沉沉又缺乏生氣的單調(diào)枯燥的單詞聽寫，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？

于是我想到了一計(jì)。

此時(shí)，學(xué)生都已準(zhǔn)備好筆和本子，在靜靜地等待著我來(lái)報(bào)聽寫。這時(shí)，我說(shuō)：“從今天開始，我們將換一種單詞的聽寫方式，自己檢查自己，即通過(guò)回憶，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出我們要檢查的單詞，數(shù)目最多且正確率最高的學(xué)生勝出，每次的默寫結(jié)果都公布張貼在班級(jí)中。”

頓時(shí)，班上一片嘩然，議論紛紛。我暫時(shí)沒(méi)理會(huì)他們，“準(zhǔn)備好了嗎？開始！”隨著我的一聲令下，學(xué)生迅速安靜下來(lái)，匆匆寫下剛剛熱過(guò)身的單詞，生怕丟下一個(gè)。3分鐘后，有些學(xué)生開始抓耳撓腮，左顧右盼，我及時(shí)地提醒他們誠(chéng)信的重要性，全班學(xué)生都在做苦思冥想狀，又過(guò)了1分鐘（整個(gè)過(guò)程是4分鐘，25個(gè)單詞），我宣布聽寫結(jié)束，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收本子。學(xué)生迫不及待地打開課本，看未想出來(lái)的單詞，心中懊惱不已，嘴里不斷發(fā)出嘆息之聲。我知道，心底里，他們正在和自己暗自叫勁：哼！這么熟悉的單詞，我竟然沒(méi)想出來(lái)！下次我一定不會(huì)犯同樣的錯(cuò)，一定要全寫出來(lái)不可！本子收上來(lái)之后，我簡(jiǎn)單地做了個(gè)總結(jié)：“這是我們第一次嘗試，肯定有許多不如意的地方，但是不用著急，下次注意一點(diǎn)就行了。但我建議你們?cè)谧銮捌跍?zhǔn)備的時(shí)候，是不是該想點(diǎn)什么辦法把它們?nèi)坑涀∧?？?/p>

3次過(guò)后，學(xué)生紛紛向我反映他們心中的疑惑和想法，包括一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。

學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您這種單詞聽寫的方式不好！一緊張，一激動(dòng)，就全忘了。我們無(wú)法適應(yīng)。要記住這些單詞，我們得把它們編成故事，這太浪費(fèi)時(shí)間了！而且，我們已經(jīng)習(xí)慣了老師報(bào)，我們寫的模式；何況老師報(bào)的時(shí)候，我們還能一邊練練聽力，一邊糾正我們的發(fā)音錯(cuò)誤呢！”

我問(wèn)：“單詞你們都讀了嗎？”

學(xué)生們說(shuō)：“讀了?！?/p>

我問(wèn)：“認(rèn)準(zhǔn)了嗎？”

學(xué)生們：……（支支吾吾，哼哼唧唧，不可置否狀）

我說(shuō)：“學(xué)習(xí)不能太急功近利。記憶單詞前首先要認(rèn)讀，看清了，讀準(zhǔn)了，英漢對(duì)應(yīng)了，讀了英語(yǔ)知道漢語(yǔ)，看了漢語(yǔ)就會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到條件反射的地步。只有熟練地認(rèn)讀，才會(huì)產(chǎn)生識(shí)記。”

看到學(xué)生似有所悟的樣子，我又說(shuō)：“識(shí)記單詞不只是死記硬背，它講究方法和策略。聯(lián)想法就是有效識(shí)記單詞的策略之一。簡(jiǎn)單地講，聯(lián)想法就是在要識(shí)記的單詞跟自己日常學(xué)習(xí)、生活中熟悉的相關(guān)內(nèi)容之間進(jìn)行有效地連接。你們把單詞編入話題，串成故事，這正是會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)??！這不但能記住單詞，正好還能達(dá)到學(xué)以致用的目的。何樂(lè)而不為呢？”

在學(xué)生的將信將疑中，我們用這種主動(dòng)回憶的方式又做了兩次。然后，我在學(xué)生中做了個(gè)口頭調(diào)查。

我問(wèn)：“你們一般在什么時(shí)間識(shí)記單詞？”

學(xué)生答：“主要在檢查前突擊背誦，可是又怕會(huì)忘掉?！?/p>

我說(shuō)：“你們還沒(méi)有明白我這種單詞聽寫方式的意義和作用，還在以一種消極被動(dòng)的方式對(duì)待學(xué)習(xí)，用窮于應(yīng)付的心理來(lái)對(duì)待單詞的檢查，單詞的識(shí)記怎能記得久、記得牢呢？又如何能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呢？‘皮之不存，毛將焉附？’”

學(xué)生說(shuō)：“我們也嘗試著用你介紹的方法去聯(lián)想、去識(shí)記，但是太辛苦太累人了，堅(jiān)持不下來(lái)?！?/p>

于是我走到黑板上，鄭重地寫下“1分鐘效應(yīng)”幾個(gè)大字。

我認(rèn)為，單詞自我檢查的方式很多，課堂上集中檢查只是其中一種形式，在此之前，應(yīng)當(dāng)抓住一切可以利用的時(shí)間和地點(diǎn)，不斷地反思自己識(shí)記單詞的效果，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)產(chǎn)生依賴性，1分鐘足夠，有緊迫感才會(huì)激發(fā)智慧的火花。要有計(jì)劃地把需要識(shí)記的單詞分解成幾個(gè)可以接受的更小的單元，不斷地反復(fù)，滾動(dòng)式地反思，單詞就能記得久、記得牢。零碎的時(shí)間多的是，這樣識(shí)記單詞根本不會(huì)擠占正規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)單詞識(shí)記也是一件痛苦但又快樂(lè)的事。

而且，這種反思式回憶學(xué)習(xí)效果的自我檢查方式還有一個(gè)更大的好處，那就是它可以通用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

幾次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)了部分聽寫得很好的學(xué)生，于是邀請(qǐng)?jiān)趩卧~識(shí)記方面做得出色的他們現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约旱淖R(shí)記訣竅，結(jié)果班級(jí)中出現(xiàn)了很多這樣的行家。如，有的采用對(duì)比、類比識(shí)記法，有的采用畫思維導(dǎo)圖的方法，有的采用了word puzzle的方法……

三、反思

1.我們的學(xué)生長(zhǎng)期在填鴨式、灌輸式教學(xué)模式的熏陶下，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的局面，具有較強(qiáng)的依賴心理，不愿嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同體驗(yàn)，所以一旦有所改變，普遍會(huì)感到茫然而無(wú)所適從，試圖以各種借口拒絕新生事物。這時(shí)我們教師要有足夠的耐心去慢慢地引導(dǎo)他們，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程去，通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.我們要求學(xué)生通過(guò)反思回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以文字的形式體現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，作為教師，也應(yīng)該親身去體驗(yàn)一下，跟學(xué)生一起做，切實(shí)感受一下身在其中的難處，對(duì)癥下藥，才更具有說(shuō)服力。

3.我們要建立激勵(lì)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系，樹立學(xué)生的自信心。我們要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助。同時(shí)將有效的方法推而廣之，形成集體的智慧。

4.對(duì)學(xué)生的疑惑有問(wèn)必答，解釋清楚，減輕焦慮感，解除心理障礙，少用“背誦”，多用“識(shí)記”。比如，針對(duì)上面的問(wèn)題，我首先把它和傳統(tǒng)的單詞聽寫方式做了一番比較，然后我說(shuō)：我會(huì)隨機(jī)或根據(jù)默寫的情況，及時(shí)叫一些學(xué)生當(dāng)面認(rèn)讀單詞，視其熟悉或流利程度判斷其是否能真正過(guò)關(guān)。

5.改變單詞的聽寫方式，我的主要目的是提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，產(chǎn)生一種新的思維方式，擴(kuò)大思考的空間，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。我相信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們一定會(huì)成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.讓中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)先世界.英語(yǔ)周報(bào)：教師版，2004（326）.

[2]楊德娟.外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng).遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

（作者單位 江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)）

編輯 魯翠紅