摘 要：語文閱讀教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求異精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，努力探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；研究

著名教育學(xué)陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求異精神，

重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，努力探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑與

方法。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的膽略，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力。這主要體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質(zhì)疑。由此，我覺得讓學(xué)生的質(zhì)疑行為走進課堂，讓學(xué)生敢于提問，且能提出有價值的問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，民主寬松的課堂氛圍為學(xué)生提供了質(zhì)疑的環(huán)境，為每一個會問不敢問、敢問不會問的同學(xué)解除了后顧之憂。只有這樣，學(xué)生才敢于在閱讀教學(xué)中大膽探究與質(zhì)疑。畢竟在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出問題并得出自己的結(jié)論，要比教師提問達(dá)到教參所規(guī)定的結(jié)論更有意義。只有這樣，學(xué)生才能真正成為積極理解和獨立思考的主體，更符合主體性教學(xué)原則。

二、擴大質(zhì)疑的空間，拓展學(xué)生質(zhì)疑的視野

對一個善學(xué)的學(xué)生來說，“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，而一堂課的時間是有限的，如果不能使學(xué)生將其疑問提出并加以解決，長久下去，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會大大降低。怎樣提升學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？必須擴大質(zhì)疑的空間，不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不僅可以對語文所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對相關(guān)知識、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。擴大質(zhì)疑空間、拓展學(xué)生質(zhì)疑的視野，可以引發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生質(zhì)疑的能力。

如我在教學(xué)《木蘭詩》時，有學(xué)生提出異議：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能，不說別的，木蘭一洗腳就露餡，小腳怎么藏得??？”此時，我立即給予提問的學(xué)生充分的肯定，并在課后師生共同查閱資料，使學(xué)生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學(xué)生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃，又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

三、體驗質(zhì)疑的益處，樹立質(zhì)疑的信心

在語文閱讀教學(xué)過程中，有不少學(xué)生缺乏主動性，尤其是中差生，他們大多在那兒等著你去“灌輸”他，他們也許是怕惹笑話，也許是怕抬不起頭來，因此激發(fā)他們的質(zhì)疑動力，樹立他們的質(zhì)疑信心十分必要。教師要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，給他們質(zhì)疑的機會，給他們更多的肯定，更多的激勵和表揚，使得他們深刻體悟到質(zhì)疑的益處，引導(dǎo)他們“我要說”“我要問”“我能問”，讓他們主動進入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，我讓學(xué)生自己去找一些難理解的語段，有學(xué)生就提出這樣的問題：“楊二嫂叫什么？”其他同學(xué)就笑了，并不假思索地回答道：“叫圓規(guī)。”可是我覺得這位學(xué)生提的問題相當(dāng)好。于是就讓學(xué)生自己思索，并且反問道：“圓規(guī)是她的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是用來形容她的外貌的！”我予以表揚，接著問了一句：“楊二嫂年輕時號稱豆腐西施，如今為什么會落得這般模樣呢？”學(xué)生面對這“反差”現(xiàn)象，沉思起來，接著就水到渠成地引入到熱烈的分組討論教學(xué)環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生在這種情境之中開始閱讀課文、研討問題，營造了良好的教學(xué)氣氛。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號?！睂W(xué)生在質(zhì)疑時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，學(xué)會質(zhì)疑，形成能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如詞語、句子的選用，文章的主要內(nèi)容，材料的選擇，作品的構(gòu)思、主題等；可以引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的突破口，如在難點處質(zhì)疑，在困惑處質(zhì)疑，在關(guān)鍵處求質(zhì)疑，尤其是在無疑之處能質(zhì)疑；還可以告訴學(xué)生要想提出問題、提出好問題，就要熟讀課文，熟讀才能深思；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)揮集體的智慧，教師參與，小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的實踐中提高質(zhì)疑能力。

例如，在探究性閱讀過程中，我們可以想方設(shè)法讓學(xué)生體驗角色情境，入境界、進角色，動真心、動真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀的強烈愿望。如學(xué)習(xí)《社戲》《我的叔叔于勒》等敘事類文章，可以運用讀演教學(xué)法。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供了自主探究的條件和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的機會，又落實了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生合作并積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，努力使學(xué)生用自己的思想來獲取知識，培養(yǎng)技能。而此教學(xué)就是在無形中將學(xué)生存在的疑慮化為虛無，從接受美學(xué)及心理學(xué)角度來說，它不啻為一種成功的思維，其更重

要的意義在于使得學(xué)生真正掌握質(zhì)疑的方法，真正提高質(zhì)疑的

能力。

（作者單位 江蘇省昆山市張浦中學(xué)）

編輯 司 楠