摘 要：伴隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)要求也提出了更高的要求，信息技術(shù)課程已成為初中課程中必不可少的重要學(xué)科，并逐步引起教育界更多的重視及關(guān)注。初中信息技術(shù)課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生奠定基本的信息素養(yǎng)，為學(xué)生今后的信息技術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為初中信息技術(shù)教師，要保證每一位學(xué)生在信息技術(shù)課堂上對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，班內(nèi)學(xué)生分層教學(xué)的方法便由此產(chǎn)生。就多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，提出了初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的設(shè)計(jì)觀念與主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中信息技術(shù)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，將班上學(xué)生分為幾個(gè)層次，并制定個(gè)性化針對(duì)性的教學(xué)。為什么要進(jìn)行分層教學(xué)？家中是否配備計(jì)算機(jī)、接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長短、對(duì)計(jì)算機(jī)是否具有興趣等因素決定了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)和發(fā)展存在不同的差異，信息技術(shù)教學(xué)中，我們要承認(rèn)這些差異并采取針對(duì)性措施，才能保證每位學(xué)生有所收獲，真正得到全面發(fā)展，挖掘潛能，發(fā)揮水平，促進(jìn)成才，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

一、初中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的意義

同處一個(gè)班級(jí)的同齡學(xué)生，都是從小學(xué)階段就開始接觸信息技術(shù)課程，但由于諸多客觀、主觀因素，例如，家庭條件的好壞決定了家中是否配備計(jì)算機(jī)以及接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長短與早晚、學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣導(dǎo)致學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程等，這些問題均會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在不同程度的差異。

新課改提出，將課堂的主體還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。分層教學(xué)則充分體現(xiàn)了因材施教的理念，了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)與能力的差異，將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)不同層面的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展，避免上游學(xué)生“吃不飽”，中游學(xué)生“提不高”，下游學(xué)生“吃不了”的被動(dòng)局面。

分層教學(xué)，是由分組教學(xué)逐步發(fā)展而來的，其中加入了針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等，成為一種完整的教學(xué)模式。分層教學(xué)正確對(duì)待學(xué)生的差異性，并將其作為一種資源進(jìn)行利用，綜合考慮到學(xué)生差異并進(jìn)行若干層次的劃分，針對(duì)各層次的學(xué)生，在備課、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等區(qū)分對(duì)待，指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生興趣、能力、水平等全面發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首要工作是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，利用個(gè)體差異性，將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)不同層次。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可以通過學(xué)生日常表現(xiàn)、與家長溝通情況、階段性考試等途徑，另外，根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)課程中基礎(chǔ)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，將全體學(xué)生分為三組：A組是基礎(chǔ)組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績處在下游的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握及理解能力較差，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較差；B組是提高組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生，基礎(chǔ)和能力屬中等水平，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺，具有一定的積極主動(dòng)性；C組是拓展組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績屬上游水平的學(xué)生，具備較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，接受與理解知識(shí)能力較強(qiáng)，具有一定的學(xué)習(xí)方法和自覺學(xué)習(xí)的能力。這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)定期檢驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，以保證每一位學(xué)生都能在自己最適合的位置，學(xué)習(xí)自己最適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備課時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幾個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)帶來樂趣的同時(shí)，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，提高成績。對(duì)于A組學(xué)生，要以抓基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求學(xué)生理解并獨(dú)立完成基本操作；B組學(xué)生，要在A組學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行提高，除了掌握基知識(shí)礎(chǔ)外，要學(xué)會(huì)變通，懂得舉一反三；C組學(xué)生，要在透徹掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在實(shí)踐操作上進(jìn)行延伸與拓展。比如，在訓(xùn)練學(xué)生打字時(shí)，要求A組學(xué)生通過打字熟記26個(gè)英文字母在鍵盤上的位置及指法；要求B組學(xué)生進(jìn)行中英文切換訓(xùn)練并開始接觸速度訓(xùn)練；要求C組學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成打字練習(xí)，強(qiáng)化速度。這里教師要注意的是，目標(biāo)梯度要相對(duì)緩和一些，不要導(dǎo)致班上學(xué)生差距逐漸拉大，可以給予A、B組學(xué)生更多的指導(dǎo)。

3.課堂教學(xué)分層

課上40分鐘是分層教學(xué)中最難操控同時(shí)又是最為重要的部分，分層教學(xué)不等于分開教學(xué)，因?yàn)檎n堂時(shí)間及場所的條件限制，不可能將班上學(xué)生真正分開教學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，既設(shè)計(jì)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的部分，又設(shè)計(jì)針對(duì)每一層學(xué)生各自學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。初中信息技術(shù)課程是注重操作性、需要大量練習(xí)的學(xué)科，可以先將這節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容向全體學(xué)生進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手練習(xí)，再利用課堂練習(xí)錯(cuò)開時(shí)間，分別指導(dǎo)各層的學(xué)生。對(duì)于A組學(xué)生，要求他們熟練掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，并將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)的練習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于B組學(xué)生，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并提供一些在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行變化的習(xí)題，提高水平；對(duì)于C組學(xué)生，可以為他們量身訂制一些拓展拔高的練習(xí)題，開拓他們的思維。

4.作業(yè)布置分層

在安排課后作業(yè)時(shí)，也需要依照三組學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)。A組學(xué)生的作業(yè)主要以鞏固基礎(chǔ)和練習(xí)操作為主，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。B組學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要在A組的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，相應(yīng)提高難度，除了考驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還要考查學(xué)生熟練運(yùn)用的能力。下面舉例說明：在學(xué)習(xí)完P(guān)owerpoint“插入文本框”這一節(jié)課后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：A組練習(xí)啟動(dòng)Powerpoint、插入文本框以及保存幻燈片；B組除了練習(xí)A組的內(nèi)容外，還要求掌握不同形式文本框的插入，以及移動(dòng)文本框；C組則完成A、B兩組內(nèi)容后，設(shè)計(jì)不同文字的效果。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

層次不同，標(biāo)準(zhǔn)自然也不能統(tǒng)一制定。不同層次的學(xué)生則應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能以階段性考試成績?yōu)闇?zhǔn)，更重要的要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于A組學(xué)生以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，找出其不同于他人的優(yōu)秀的部分，對(duì)他們一絲一毫的進(jìn)步都要給予關(guān)注與肯定，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心與興趣；對(duì)于B組學(xué)生，要給予辯證的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)其優(yōu)秀的部分，同時(shí)指明他們的不足，并促進(jìn)其改正，鼓勵(lì)他們更進(jìn)一步提高；對(duì)于C組學(xué)生要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要求學(xué)生自己在對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用上更加謹(jǐn)慎仔細(xì)，對(duì)于更深一步的知識(shí)要進(jìn)一步拓展，要培養(yǎng)他們的競爭精神，不斷提升自己。

為了更為直觀地表現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與改變，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，建立成長檔案，全面記錄學(xué)生從分層教學(xué)實(shí)施以來的變化，并在學(xué)期末尾，作為最終的成績?cè)u(píng)價(jià)之一，代替只以期末考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，學(xué)生會(huì)親身體會(huì)到自己一點(diǎn)一滴的提高，對(duì)學(xué)習(xí)的信心與積極性也會(huì)隨之增加。

三、實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意的問題

首先，在對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行劃分層次時(shí)，要綜合多方面考慮，必須遵循平等公正原則。教師要深入掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)，層次劃分是否科學(xué)是決定分層教學(xué)最終效果的關(guān)鍵因素。層次劃分可以依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)，以及與其家長溝通了解課下情況等，并且相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法也要區(qū)分對(duì)待。

其次，學(xué)生的分層不能一成不變。教師要隨時(shí)留意學(xué)生的情況變化，定期更換小組成員，或者變換學(xué)生分組，把學(xué)生安排在最適合的層次，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的最大化。而分層不代表教師對(duì)學(xué)生成績的綜合評(píng)價(jià)，只是階段性的合理安排。因此，教師要足夠地掌握分組情況，但不對(duì)學(xué)生公開，避免學(xué)生產(chǎn)生不自信，不能由于分層而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，影響教學(xué)效果。

最后，分層教學(xué)不等于將學(xué)習(xí)活動(dòng)完全交給學(xué)生自己，必須時(shí)刻注意學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況，出現(xiàn)問題要第一時(shí)間給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，并給予正確的評(píng)價(jià)，要注意良好師生關(guān)系的建立。對(duì)學(xué)生必須一視同仁，不能只對(duì)上游學(xué)生偏愛，這樣一來，則違背了分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的根本目的。

總之，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂上，受到學(xué)生的歡迎與喜愛，因此在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，在承認(rèn)并正確面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力等差異作為一種資源進(jìn)行利用，進(jìn)行因材施教，真正地以學(xué)生為課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)則圍繞學(xué)生進(jìn)行量身定制，這樣一來，則很好地實(shí)現(xiàn)了班內(nèi)上中下各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的更進(jìn)一步提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓每一位學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與成績進(jìn)步后的喜悅感。

但分層教學(xué)法又是一種復(fù)雜的方法，必須通過教師精密巧妙的設(shè)計(jì)以及長時(shí)間的實(shí)踐總結(jié)，才能運(yùn)用恰當(dāng)。一旦運(yùn)用不恰當(dāng)，則很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，要充分掌握班上每一位學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力等具體情況，并作出適合的層次劃分，并且留意學(xué)生的變化，并對(duì)層次的劃分進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，并給予正確的評(píng)價(jià)。

如何巧妙地利用分層教學(xué)法提高全體學(xué)生的水平，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要并艱巨的任務(wù)，需要每位初中信息技術(shù)教師認(rèn)真思考與總結(jié)。

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 魯翠紅