摘 要：學生是學習的主體，體育教學中不能把學生看作是簡單的認知體，而是要把他們看成是有完整生命的人，要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。讓他們獲得學習的主動權，就必須采取行之有效的方法，提高學生的主體地位。

關鍵詞：體育教學；學生主體地位；有效提高

現(xiàn)代體育教學的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，重視學生的運動興趣，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，做到人人參與活動，人人健康發(fā)展。體育教學中要提高學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權，就必須采取行之有效的方法，提高學生的主體地位。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立“健康第一”的指導思想

體育與健康課程遵循的是“健康第一”的指導思想，將增進學生的健康水平貫穿于課程實驗的全過程，使學生的身心全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的體育教學基本以教師為中心，以運動場為陣地，以教材為內(nèi)容。體育教學只有更好地落實“健康第一”的指導思想，才能真正地體現(xiàn)體育與健康課程的性質(zhì)，使學生在掌握體育與課程基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，真正實現(xiàn)身體、心理、社會的整體健康目標。

二、體現(xiàn)創(chuàng)新思想，落實主體地位

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)揮自己的潛能。在教學中必須強調(diào)學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動接受知識的對象。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

三、改進教學方法，激發(fā)學生的運動興趣

在體育教學中，由于一些體育教材本身單調(diào)、枯燥，因而難以喚起學生的直接學習興趣，只有找到教材要求與學生需求的結合點，才能真正掌握解決問題的關鍵。這個關鍵就是改進教學方法，激發(fā)學生的興趣。教師可以根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段：了解學生的需要導入課題—讓學生建立動作表象—思維體驗反復理解—觀察反饋針對性討論—創(chuàng)新練習師生評價。使學生不斷產(chǎn)生新的學習需要，從而主動地進行思考，提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學習興趣。改進教學方法，激發(fā)學生的運動興趣，可以從以下幾個方面入手。

1.場地、器材新穎化

根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計練習場地，能激發(fā)學生的主動性，喚起創(chuàng)新的激情。如，在教田徑中的耐久跑時，跑道上插上城市的地名，學生一看會覺得新奇，精神振奮。在器材上還可以力求新意，增加練習的趣味性。在足球場地上多設置球門，增加射門的機會。自制五顏六色的沙袋，投擲時空中飛舞，學生在做練習時比起投擲又黑又重的鉛球，會更加積極，更易接受。

2.課堂形式情境化

在體育教學過程中，創(chuàng)設具體而生動的場景能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，能使學生進一步挖掘大腦的潛能，使大腦兩半球交替興奮，取代單調(diào)乏味的練習，使學生感受一定的情境，擴大知識視野并展開想象，有利于學生在智力、心理、體力等方面全面發(fā)展。如，在“搶占高地”的游戲中，用錄音機播放戰(zhàn)場上的槍炮聲、戰(zhàn)車的轟鳴聲、戰(zhàn)士的吶喊聲，創(chuàng)設出戰(zhàn)斗的氛圍，令學生不知不覺地步入硝煙彌漫的“戰(zhàn)場”。學生迅速進入角色，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，加強了自主練習的能力。

3.教學組織的差異化

中學生對體育的可選擇性意愿逐漸增強，他們個性間的興趣、愛好、體質(zhì)狀況、性格類型差異都很大，教學組織時可根據(jù)個性的差異，按體質(zhì)分組、體能分組、專項興趣分組。在教學過程中盡可能體現(xiàn)寬嚴有度，張弛適當，統(tǒng)分結合，教與學協(xié)調(diào)一致。

四、實行科學評價，維持主體意識

做好體育教學評價，是維持學生主體意識的關鍵所在。課堂教學要注重口頭評價，教師要隨時對課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題加以糾正，對學生的活動要加以評價鼓勵，對有關的知識要加以滲透。教師的評價是全方位的，不能局限于技能評價的圈子里，這些都需要教師具備良好的口頭評價能力和駕馭課堂的能力。把量化評價與質(zhì)性評價相結合，把絕對評價與相對評價相結合，把終結評價與過程評價相結合，把學生個人評價與學生間評價與教師的評價相結合，這就要求教師注重評價的多樣性，充分調(diào)動學生參與評價的熱情，協(xié)調(diào)學生之間的關系，發(fā)揚合作精神，讓學生參與評價過程以體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。同時，對學生的評價還要看學生在體育活動課中的表現(xiàn)，才能確保評價的全面性。只有這樣，才能很好地完成體育教學的任務，鞏固和提高體育教學的效果，有效地增強學生的體質(zhì)，維持學生的體育參與意識。

學生是學習的主體，體育教學中我們不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人，要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。

（作者單位 山東省招遠市宋家學校）

編輯 司 楠