摘 要：創(chuàng)新是社會進步的前提，是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會生產(chǎn)力的精髓。在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新也扮演著重要的角色，在初中生物教學中顯得更為重要。在教學中，通過傳統(tǒng)理論與科學創(chuàng)新相結(jié)合，從教學的成果與步驟著手，探究了如何能有效地提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地吸收生物學的知識。近年來，對課程的不斷改革，就是為了將創(chuàng)新融入其中，使學生通過生物創(chuàng)新教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，為今后的生物教學開辟新的道路。

關(guān)鍵詞：初中；生物學；創(chuàng)新教學法

相比于一般學科，初中生物課程具有一定的探索性、開放性，十分適用創(chuàng)新的教學方式，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新精神和探索欲望。創(chuàng)新教學法的應用，能夠喚醒學生的好奇心、求知欲，并成為學生身心發(fā)展的良好根基。

一、增加知識在課堂中的比重

生物學習的過程往往是比較枯燥的，特別是對以往知識的復習上，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理。這時，教師應該進行一定的引導，應用創(chuàng)新式的教學方法，使學生產(chǎn)生對生物學習的興趣，并且突出課程中的難點、重點，有主次地進行復習。在這一過程中，學生應該注重對知識點的把控，不能盲目地學習。在復習目標制訂的過程中，應該從學生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合教材的要求，在對課內(nèi)知識查漏補缺的同時，對課外知識進行拓展，合乎時宜地對知識點進行介紹，從而營造生動、活潑的教學氛圍。此外，應該組織學生進行生物知識討論與分析，激發(fā)學生潛在的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、注重應用電化教學

在初中生物的學習中，教師應該考慮到這個年齡段學生的心理及生理發(fā)展狀況，有效地應用創(chuàng)新的教學思想與方法引導學生，提高生物課程的教學效率。此外，在理論學習的過程中，教師應該有意識地使生物實踐與理論相結(jié)合，并設(shè)計出學生能夠產(chǎn)生興趣的多媒體課堂，利用生動有趣的像、文、聲、圖的結(jié)合來展現(xiàn)出生物學的奧妙。在課外，教師還應該布置一定的研究課題，要求學生在課后自己動手，獲取有價值的信息，并對信息資料進行思考與加工，最終得出研究結(jié)果。這種創(chuàng)新型的生物學習方法，能夠極大地鍛煉學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)與探索的能力，從而為日后的創(chuàng)新學習打下基礎(chǔ)。

三、生物實驗上的創(chuàng)新

在初中生物學習的過程中，實驗是不可缺少的一部分，對理論的學習起到十分關(guān)鍵的作用。由此一來，在應用創(chuàng)新法學習的過程中，也要注意將創(chuàng)新方法應用到實驗中。

1.鼓勵學生參加生物實驗

在實驗操作中，準備實驗是必不可少的組成部分。教師在實驗操作以前，應該有意識、有目的地對學生進行指導，組織學生進行相關(guān)實驗的準備，通過對實驗的準備，能夠使學生獲悉進行該實驗的目標、應用的生物知識以及實驗步驟和結(jié)果。由此可以培養(yǎng)學生參與實驗的熱情和信心，學生的動手能力也可得到鍛煉。例如，在進行實驗“質(zhì)壁分離復原”時，教師要提前讓學生準備相應材料，并且介紹顯微鏡及其他實驗器材的構(gòu)造與使用方法，教會學生如何選取實驗材料。

2.打破傳統(tǒng)思維定式

在心理學領(lǐng)域，所謂思維定式，指的是現(xiàn)在人想問題的方式受到了以往經(jīng)驗的影響，從而產(chǎn)生了一定的思維傾向性，人們?nèi)菀装凑展潭ǖ哪Ｊ饺ハ雴栴}。在初中生物的學習中，教師應該引導學生去克服這種固定思考模式，努力培養(yǎng)學生多變的、新穎的思維模式，讓學生學會用發(fā)展、變化的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在“植物細胞吸水、失水”的實驗操作中，用洗凈的蘿卜塊與鹽水中浸泡的蘿卜塊相比較，通過對比，學生可以得出：鹽水能夠造成蘿卜塊的軟縮。當然，這只是我們看到的表象，不能夠成為驗證細胞吸水與失水的原因與基礎(chǔ)。所以，在進行實驗時，教師應該改變一些實驗的條件，例如，調(diào)節(jié)實驗用清水含量、調(diào)節(jié)鹽的比例等，讓學生更直觀地觀測出蘿卜吸水與失水的全過程，并讓學生帶著問題去討論，對植物細胞的吸水與失水現(xiàn)象進行總結(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方法，領(lǐng)悟出實驗，甚至生活中的生物學知識。

3.培養(yǎng)學生的求異思想

生物教學中，教師可以通過創(chuàng)新實驗的方式，培養(yǎng)出學生求異的思維品質(zhì)。同樣是“質(zhì)壁分離復原”實驗，教師可以對學生進行提示與發(fā)問：是否一切細胞都能夠發(fā)生質(zhì)壁分離與復原、在實驗中應用的試液是否都是同一種、植物細胞在吸水后，有無破裂的可能等等，這些都可以有意識地向?qū)W生發(fā)問，并且鼓勵學生進行發(fā)散思維，從多角度進行分析與思考，最終得出結(jié)論。這種良好的教學思路能夠鍛煉學生的提問能力，并培養(yǎng)學生的求異思想，這對學生未來的學習與工作都發(fā)揮著積極的作用。

總之，在我國當前的生物教育中，創(chuàng)新教學方法已得到了廣泛的應用。但即便如此，在實際學習中，還是存在一定的問題。為此，在進行生物學知識的講解時，更要合理謹慎地應用創(chuàng)新教學方法?？偠灾Y(jié)合課堂與學生的實際情況，巧妙地將創(chuàng)新融入其中，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]丁召棉.談初中生物創(chuàng)新教學[J].成才之路，2011（34）.

[2]宋麗華.初中生物創(chuàng)新教學初探[J].安徽教學學院學報，2004（6）.

（作者單位 重慶市永川北山中學校）

編輯 韓 曉