【摘 要】高職學(xué)生教育管理的“以學(xué)生為本”，就是以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的主體性為價值圭臬，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為主要條件，以彰顯學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為根本基礎(chǔ)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與、積極融入、成長成才。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為本”；高職學(xué)生；教育管理；思考

管理學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代管理應(yīng)由控制性管理轉(zhuǎn)向服務(wù)性管理，并且，服務(wù)性管理思維的核心訴求即人本化，凸顯人的價值，建立遵循人性需求的服務(wù)機(jī)制。高職學(xué)生教育管理的“以學(xué)生為本”，就是以培養(yǎng)、激發(fā)高職生的主體性為價值圭臬，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為主要條件，以彰顯高職生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為重要基石，來實(shí)現(xiàn)高職生的主動參與、積極融入、成長成才。[1]

1 內(nèi)化“以學(xué)生為本”的管理意識

1.1 “管理學(xué)生即替學(xué)生服務(wù)”

首先，在“以學(xué)生為本”的教育管理中，管理即服務(wù)，管理學(xué)生就是服務(wù)學(xué)生。要徹底摒棄“控學(xué)生、管學(xué)生”的管理理念，應(yīng)真正以學(xué)生的具體需要為管理的目標(biāo)指向。尤其是要改變傳統(tǒng)管理中的“師道尊嚴(yán)”的意識以及管理者和被管理者間的“主從關(guān)系”（命令和遵守、支配和從屬）。其次，打造為高職生解難排憂的主動服務(wù)機(jī)制。要“急同學(xué)之所急，思同學(xué)之所需”，將與學(xué)生們平時生活密切關(guān)聯(lián)的服務(wù)延伸至課余時間、節(jié)假日。再次，努力為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展做好服務(wù)。[2]要關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛高職生的生活世界和精神世界，比如思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)、心理發(fā)展、身體健康等情況，竭力為他們的全面發(fā)展和個性發(fā)展服好務(wù)。

1.2 “關(guān)注關(guān)愛學(xué)生”

首先，學(xué)生教育管理的過程是一種雙方互動、深度交流的動態(tài)生成過程，管理學(xué)生的前提和基礎(chǔ)是關(guān)心呵護(hù)學(xué)生。教師既要留意觀察學(xué)生，又要把關(guān)愛建立在對學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上。不僅尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，利用自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、思維方法來建構(gòu)個人知識體系。同時，還須認(rèn)知、認(rèn)同并尊重學(xué)生于學(xué)習(xí)上實(shí)際存在的個體差異。其次，在強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的學(xué)生教育管理中，教育管理者應(yīng)恪守的原則是：竭力從原來的傳授者變成促進(jìn)者，從管理者變成引導(dǎo)者，精心替學(xué)生創(chuàng)造一種民主、自由、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時須注意關(guān)心學(xué)生憂愁疾苦，特別是貧困學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生，要對他們傾注更多的心血。

1.3 “師生深入溝通”

首先，要做到與學(xué)生經(jīng)常接觸。高職學(xué)校的一些教師“上完課下課走”，部分學(xué)生管理工作的教師也是時時讓學(xué)生難以看見，致使許多高職生覺得“自己沒人問”。作為高職生的教育管理者，教師以學(xué)生作友，耐心地、真誠地多與學(xué)生交流，體悟?qū)W生的各種實(shí)際心理需求。其次，于教學(xué)過程和教育行動中，要多多開展平等討論，鼓勵學(xué)生大膽提出困難、亮出問題，勇敢開展辯論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，營造充分民主的教學(xué)氣氛。再次，在對學(xué)生的管理服務(wù)中，必須基于人本原則，注重培育學(xué)生的人文精神、學(xué)術(shù)情懷，精心組織大家開展健康有益、時尚新穎的文體活動。[3]

2 切實(shí)做到“三個尊重”

2.1 “尊重學(xué)生獨(dú)立人格”

要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不僅將學(xué)生作為朋友，而且將學(xué)生視為服務(wù)客體，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性。在教育教學(xué)活動中，教師主體與學(xué)生客體并非傳授和接受之關(guān)系，而是基于一定的文化情境開展交往，此交往過程乃基于師生完全平等的對話。教師既為一個引導(dǎo)者、激發(fā)者、傾聽者、關(guān)愛者，也是高職生的伙伴、哥（姐）們。值此交往情境，高職生便可獲得知識上的理解、認(rèn)知上的發(fā)展和能力上的提升。

2.2 “尊重學(xué)生各項權(quán)利”

要切實(shí)尊重高職生的各項權(quán)利，并給予高職生更多知悉權(quán)、決定權(quán)。高職學(xué)校任何一件與學(xué)生有關(guān)的事項，決定之前，要廣泛、充分地詢問學(xué)生的實(shí)際想法，予以學(xué)生自由表達(dá)的時間、空間、通道。平時于高職的學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師占有的知識并非總比學(xué)生多、深、廣，所以，讓高職生有更多發(fā)言權(quán)，對于師長們來說也是一種交流、學(xué)習(xí)、提升。同時，高職生平時在學(xué)校，對于他們的每一項權(quán)利，學(xué)校都要充分考慮、竭力保護(hù)，以幫助他們更好地成長成才。

2.3 “尊重學(xué)生職業(yè)追求”

自高職生的職業(yè)能力生成過程來看，他們內(nèi)在的心理需要，即學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)追求、職業(yè)理想，是他們接受外部教育影響的前提、基石，“內(nèi)因是變化的根據(jù)”。因此，高職教育須切實(shí)考慮學(xué)生的心靈呼喚，走進(jìn)他們的頭腦之中，根據(jù)他們內(nèi)在心理需要組織設(shè)計及實(shí)施教育活動，順勢而為，借力而行，使學(xué)生自覺自愿地接受教育管理，并且于受教育的過程中萃取養(yǎng)分，錘煉自己，提高自身職業(yè)能力。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法以激活學(xué)生主體性

3.1 “主體參與式”

所謂“主體參與式”教學(xué)法，即不囿于教師講授這一單調(diào)方法，而是契合高職生學(xué)習(xí)表征而機(jī)動安排，靈活掌握，借助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等多種形式深度激活、充分調(diào)動高職生求知的自覺性、主動性。教師于授課時，歸納、精講、提醒、評點(diǎn)通常須占全堂課的35%，而把65%的時間給予學(xué)生。借助啟發(fā)、引導(dǎo)，教師鼓勵大家于其創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與、積極融入，讓學(xué)生獨(dú)立思考、熱烈討論、深入動腦，進(jìn)而有力激發(fā)大家的問題意識。

3.2 “啟發(fā)式”

所謂“啟發(fā)式”教學(xué)法，既是一種教學(xué)方法，也是一種先進(jìn)教育理念之具體反映。啟發(fā)式教學(xué)的核心要義在于啟發(fā)高職生積極思考，主動求索，逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)的、辯證的思維方式。比如，錘煉高職生大膽否定、敢于質(zhì)疑的懷疑意識、創(chuàng)新精神，依此獲得積極有效的教學(xué)效果。

3.3 “拓展式”

所謂“拓展式”教學(xué)法，就是問題拓展教學(xué)法，即在闡述某一概念、某一問題的時候，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，著力培養(yǎng)高職生舉一反三、見微知著的素質(zhì)、能力。以此為基點(diǎn)，幫助高職生培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力，同時鍛煉創(chuàng)新思維能力。只有這樣，他們才能樹立新意識，產(chǎn)生新觀念、亮出新問題。

4 創(chuàng)新評價制度以高揚(yáng)學(xué)生主體性

首先，采用多樣化考核方法。就是說，應(yīng)以高職的個別科目作試點(diǎn)，嘗試使用多樣化考核方法，比如，或使用“三結(jié)合”（開卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、筆試與技能操作相結(jié)合），或綜合考試（論文、制作、設(shè)計、調(diào)研報告、答辯等加以綜合），或借助開放性試題。其次，采用發(fā)展性評價方法。發(fā)展性評價基于察覺并激發(fā)高職生的潛能、稟賦，及時準(zhǔn)確地認(rèn)可、激勵高職生的進(jìn)步，客觀地反映和鑒別他們于學(xué)習(xí)、發(fā)展中遇到的困難、麻煩，并幫助他們攻克，并且將評價看成發(fā)現(xiàn)高職生發(fā)展可能性的路徑、方法。因此，教師在高職生平時的學(xué)習(xí)評價中，必須盡可能地實(shí)施激勵，凝聚正能量，以最大限度地為高職生捕捉成功機(jī)會。[4]

概言之，高職教育管理中欲真正做到“以學(xué)生為本”，必須這樣，就是既要樹立“以學(xué)生為本”的管理意識，切實(shí)做到尊重學(xué)生，又要創(chuàng)新教學(xué)方法以激活學(xué)生主體性，更要創(chuàng)新確立評價制度以高揚(yáng)學(xué)生主體性。惟有如此，才能做到高職教育管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程勉中.可持續(xù)發(fā)展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，1998，（1）：15-16.

[2]羅貝爾·薩蒙.未來的管理：走向以人為本[M].王鐵軍，譯.上海：上海譯文出版社，1998：28.

[3]李佳孝.教育管理的價值取向與主體性高等教育管理[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（3）：21-24.

[4]張蓉.構(gòu)建柔性管理為核心的大學(xué)生管理新模式[J]福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（1）：75-76.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]