【摘 要】我國(guó)高等教育的發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新要求，這就要求大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，不僅是教學(xué)模式的改變，更重要的是與之相適應(yīng)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，制定科學(xué)合理的基于多元智能理論和建構(gòu)主義的大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)體系，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，貫徹教學(xué)大綱的重要保證，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語；多元評(píng)價(jià)體系

0 引言

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部 2007 年修訂的本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 采用新的以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化、主動(dòng)化學(xué)習(xí)方向發(fā)展的教學(xué)模式，而改革原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

近年來，很多高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，特別是改變?cè)械拇髮W(xué)英語教學(xué)模式，試圖嘗試和建立以突出了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、聽說能力和提高學(xué)生全面文化素質(zhì)為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，并取得了很大成績(jī)。但各類研究和試驗(yàn)多注重于如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革設(shè)計(jì)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)及成效問題，而對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語評(píng)價(jià)的研究卻很少。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是我們需要探討和研究的問題，這是是順利實(shí)施新教學(xué)模式的重要保證。

1 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)度、教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行定量與定性兩方面的測(cè)度，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，以幫助教師完善教學(xué)策略，有效分配教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果為目的的形式， 其檢測(cè)方式為標(biāo)準(zhǔn)化考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的形式，其檢測(cè)方式則是關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)組織的一部分，是實(shí)施大學(xué)英語新模式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 樹立正確的評(píng)價(jià)觀， 制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，也是貫徹教學(xué)大綱的重要保證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要?；仡^去看我們以往的大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期末以標(biāo)準(zhǔn)化試題為手段為學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果定性，雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多問題：

（1）在評(píng)價(jià)理念上只突出甄別和評(píng)定等級(jí)，缺乏激勵(lì)機(jī)制，不能讓不同層次的學(xué)生都形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（2）評(píng)價(jià)手段過于單一，過度重視傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都沒有明確規(guī)定；重視教師評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；重視傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而忽視現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式。（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上單一的評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，較少重視評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。（4）在評(píng)價(jià)方法上很少涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)判性、創(chuàng)造性思維能力的判斷， 也很少考慮學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等智能因素。因此，為有效改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中存在的這些問題，需要教師及相關(guān)管理者制定與完善科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)及體系。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)體系的研究

2.1 理論基礎(chǔ)

多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以他提出的全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論—多元智能理論為基礎(chǔ)。他認(rèn)為，人的智力，包含語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能，是彼此相對(duì)獨(dú)立、以多元方式存在的。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)人的智力是多元的，多維度地表現(xiàn)出來的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)要求、對(duì)象和內(nèi)容采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，以自由的教學(xué)情境為基礎(chǔ)重視不同學(xué)生在認(rèn)知和思維上的差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面的多方位評(píng)價(jià)，以促進(jìn)科學(xué)的教學(xué)改革方式的形成，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，并最終保證學(xué)生全方位的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論也對(duì)多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論產(chǎn)生了重大影響，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者而應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； 教師不是知識(shí)的灌輸者應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者。學(xué)生應(yīng)自我監(jiān)督、自我測(cè)試、自我反思以檢查了解自己建構(gòu)新知識(shí)的過程及成效，從而隨時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，而不僅僅是教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.2 大學(xué)英語多元評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)體系主要指通過多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)的體系。

（1）評(píng)價(jià)方式多元化傳統(tǒng)的大學(xué)英語評(píng)價(jià)方式缺少主觀性和靈活性，過度重視以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主的結(jié)果評(píng)定，這使得學(xué)生過于注重基礎(chǔ)知識(shí)為主的考試成績(jī)而忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。多元評(píng)價(jià)內(nèi)容是指評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括對(duì)學(xué)生，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)往往是在一個(gè)單元、階段或?qū)W期的結(jié)束后對(duì)課堂所教授的基礎(chǔ)語言知識(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。多元智能理論要求我們要考慮到學(xué)生的智能差異和學(xué)生發(fā)展的需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要注重學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣、自主能力神等方面 ，達(dá)到全面綜合評(píng)價(jià)的目的。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。多元評(píng)價(jià)主體是指教學(xué)中智力個(gè)性特點(diǎn)不同的每個(gè)學(xué)生。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、有效性，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，教師、學(xué)生都參與評(píng)價(jià)過程，通過教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，了解學(xué)生的語言掌握情況，學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及存在的問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提高教師教學(xué)管理水平

（4）評(píng)價(jià)工具多元化是指在評(píng)價(jià)中采用課堂觀察法、訪談法、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)期項(xiàng)目等手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生；觀察法是教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生某方面進(jìn)行考查、分析，從而獲得事實(shí)材料的一種方法。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、語言互動(dòng)等各方面的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否等情況，同時(shí)教師也可根據(jù)所了解的情況適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。訪談法是教師與學(xué)生間的交談，教師可深入地了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及自己學(xué)習(xí)需要的想法，可以在課堂中或課后輕松的氛圍中進(jìn)行，可以在教師和單個(gè)學(xué)生之間或在全班學(xué)生間展開，話題可根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來定。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)檔案袋的設(shè)立是為了記錄學(xué)生在一學(xué)期中英語學(xué)習(xí)的過程和取得的進(jìn)步，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)檔案袋可以包括學(xué)期開始時(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的英語聽說讀寫能力及該學(xué)期詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師與學(xué)生的談話記錄及對(duì)學(xué)生的觀察；學(xué)生自評(píng)表、互評(píng)表、教師評(píng)估表、學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)記錄等；學(xué)生口語考試成績(jī)以及期末考試成績(jī)等；網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄及其他可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的材料；學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)該學(xué)期學(xué)習(xí)狀況的反思及學(xué)習(xí)心得。學(xué)期項(xiàng)目旨在指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮創(chuàng)造力。

3 結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)組織的一部分，是實(shí)施大學(xué)英語新模式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 樹立正確的評(píng)價(jià)觀， 對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要意義。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元評(píng)價(jià)體系作為一種新的評(píng)價(jià)模式有著越來越多的優(yōu)勢(shì)，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。但構(gòu)建完善多元的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要我們共同努力，以真正做到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]