筆者根據(jù)自己的實踐教學(xué)摸索，初淺的認(rèn)為信息技術(shù)與《機械設(shè)計》課程整合的教學(xué)?？梢詣澐譃槿N模式： 第一種是教師演示型教學(xué)模式、第二種是學(xué)生探索型學(xué)習(xí)模式、第三種是網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)模式。因篇幅關(guān)系這里只介紹第一種教師演示型教學(xué)模式，不足之處請大家不吝賜教。

教師演示型教學(xué)模式是基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型教學(xué)模式，在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)《機械設(shè)計》教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生開展《機械設(shè)計》實踐活動。這是當(dāng)前我國信息技術(shù)與《機械設(shè)計》課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進(jìn)程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

1 教師演示型教學(xué)模式簡介

在課堂中采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，存在許多弱點，例如：教學(xué)表達(dá)能力較為有限，基本上僅限于依靠口語和黑板表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這使某些教學(xué)信息的傳輸與接收比較困難，教學(xué)效率的提高受到局限；在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中全班學(xué)生以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，因材施教的原則在課堂教學(xué)中難以實施；教師無法有效地了解每個學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對性的指導(dǎo)和及時的反饋等等。而以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展及其優(yōu)勢，使得教育者開始探索如何利用信息技術(shù)來改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。當(dāng)前，我國學(xué)校多媒體教室的主流配置是基于多媒體計算機的單機大屏幕投影系統(tǒng)，雖然隨著“校校通”工程的進(jìn)展，各個學(xué)校內(nèi)部以及各個學(xué)校之間的聯(lián)網(wǎng)是必然的趨勢，但是，我們必須看到，當(dāng)前我國許多中小學(xué)校的多媒體教室大部分還沒有聯(lián)網(wǎng)。所以研究這種多媒體計算機環(huán)境下的教師演示型教學(xué)模式具有現(xiàn)實意義。教師演示型閱讀模式是在課堂多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)資源來輔助《機械設(shè)計》課堂教學(xué)，該模式的核心是利用計算機的多媒體技術(shù)改善教師的教學(xué)。這一整合教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足而提出的。在教學(xué)過程中，教師借助多媒體計算機，把難以用語言講解清楚的內(nèi)容或?qū)W生難以理解的內(nèi)容化抽象為形象，為學(xué)生提供具體直觀的材料，使學(xué)生易于感知、理解和想象，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而有效地突破教學(xué)的重點和難點。在這種整合模式下，信息技術(shù)作為一種承載信息的演示工具而存，教師利用這一演示工具以創(chuàng)設(shè)《機械設(shè)計》教學(xué)情境，這樣的例子在《機械設(shè)計》課堂教學(xué)中是很普遍的，例如，在講解機械零件時，把每個機械零件的立體模型制作成多媒體課件，讓基本幾何體從畫面外飛近來：通過疊加和挖切，最后得到該立體，并讓立體表面的交線閃爍，使組合體的組合過程一目了然機械類各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)；同時通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系。又如在講解構(gòu)件受力的主動力和約束力時，把表示該力的箭頭用不同的顏色表示，并讓它不斷彈跳的指向該點，簡單易懂。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象且似有非有而難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

2 教師演示型教學(xué)模式的建構(gòu)

這一整合的教學(xué)模式中，信息技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)《機械設(shè)計》教學(xué)情境方面，所以整個模式必然是圍繞《機械設(shè)計》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來建構(gòu)的，如圖1所示。

圖 1 教師演示型教學(xué)模式的實施圖

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

上課伊始，即用暗示性語言創(chuàng)設(shè)情境，通過聽、看等手段將學(xué)生帶入其中，然后隨著課文進(jìn)程，使用直觀形象的畫而使學(xué)生興趣盎然，主動地投入到課堂教學(xué)的活動之中。教師創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，如運用多媒體計算機來演示時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物的思想及其活動等，并提示他們觀察與感受情境中美的因素，以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對故事有初步的整體感知，情不自禁地進(jìn)入情境，為下一階段的教學(xué)的順利進(jìn)打好基礎(chǔ)，定好基調(diào)。

2.2 渲染情境，重（難）點突破

運用多媒體，憑借其畫面，輔以教師暗示性語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個想象的空間，學(xué)生充分地活動于其間，從而更真切地感受到機械傳動過程的特點。教師綜合運用多種手段來強化與渲染情境，主要是通過對教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)情境進(jìn)行精雕細(xì)琢，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，突破教學(xué)中的重點和難點。

2.3 再現(xiàn)情境，整體訓(xùn)練

課堂教學(xué)整體情境中雖是假想，但在多媒體聲、光、色等手段的協(xié)同作用下，學(xué)生也會觸景生情，有所感悟。在課堂教學(xué)中教師抓住這些亮點，營造思維、想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)的能力。這一開放性的練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們的表述角度各異，其語言充分顯示了他們豐富的想象力及充滿靈性的創(chuàng)造能力。在教學(xué)的尾聲，教師要對本節(jié)課中的重要內(nèi)容進(jìn)行回顧并加以總結(jié)，而按學(xué)生的注意力曲線來分析，這一時間段學(xué)生的注意力己處于低潮期。在計算機多媒體教學(xué)環(huán)境中，最好的方法，莫過于通過簡略概括地再現(xiàn)教學(xué)情境，并趁機對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行一閃總體考察了。這是一種新形式的評價，也是促進(jìn)學(xué)生將新知識鞏固內(nèi)化與遷移的過程。

3 教師演示型教學(xué)模式評述

在教師演示型教學(xué)模式中，教師通過課堂講授的方法將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，也可以借助于信息技術(shù)架設(shè)一個個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)教學(xué)情境，通過動態(tài)或靜態(tài)演示作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，從而比傳統(tǒng)《機械設(shè)計》課堂教學(xué)中更容易激發(fā)學(xué)生的主動性。正是從這個角度來說，教師演示型閱讀教學(xué)模式利用計算機多媒本技術(shù)達(dá)到了改善傳統(tǒng)《機械設(shè)計》課堂教學(xué)的目的。教師演示型教學(xué)模式由于它是以情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)的始終，而情境是學(xué)生“情動而辭發(fā)”的先決條件，所以此模式特別適合對中專工科學(xué)生進(jìn)行，克服學(xué)習(xí)枯燥乏味，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是這種模式在實際教學(xué)中能否取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵，為此教師課前應(yīng)深入研究教材，理清哪里是教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵問題，并研究光憑文字?jǐn)⑹龊徒處熆陬^講授學(xué)生難以理解的內(nèi)容，以及學(xué)生沒有耳聞目睹難以在腦海中再現(xiàn)的內(nèi)容，或者是雖然能夠講清，但教學(xué)效率低，利用信息技術(shù)則能達(dá)到高質(zhì)高效的內(nèi)容。對于不須運用信息技術(shù)要有鑒別力，不搞“花架子”，克服形式主義。此種整合教學(xué)模式對實現(xiàn)《機械設(shè)計》課程的知識、能力目標(biāo)都有所幫助，但其最適合達(dá)到《機械設(shè)計》課程中的知識目標(biāo)與方法目標(biāo)，也就是說此模式能促進(jìn)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)與情感體驗。最適合的教學(xué)內(nèi)容有：《機械設(shè)計》的《機械設(shè)計》的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，以及《機械設(shè)計》課本中富含感情與美感的內(nèi)容。

4 課堂演示型教學(xué)模式中教師的教學(xué)藝術(shù)

教師是課堂演示型閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，所以教師一定要掌握好教學(xué)的藝術(shù)，知道在課堂中哪里該用以及如何才能用好信息技術(shù)。筆者通過對大量的《機械設(shè)計》多媒體課堂教學(xué)的案例分析發(fā)現(xiàn)，教師在利用計算機創(chuàng)設(shè)情境時通常要掌握好這樣幾個要素：即“一個切入點”，“兩個著眼點”和“三個興奮點”。

所謂“一個切入點”，即選擇一個最佳導(dǎo)入課堂的角度和方式。一段美妙的音樂，一段精彩的錄像，一段精致的動畫，一段精當(dāng)?shù)奈淖纸庹f等，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個輕松自由的情境，激起學(xué)習(xí)的興趣和欲望。通過這樣導(dǎo)入新課，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要找出蝙蝠和雷達(dá)二者的關(guān)系，同時也引起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)的動機。

所謂“兩個著眼點”，即整個教學(xué)過程都必須著眼于同學(xué)們的接受和創(chuàng)造這兩個基本點。知識通過符號來呈現(xiàn)，人們通過解讀各種符號而獲得知識信息并存儲于記憶中，教學(xué)應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生們將新知識和已有知識實現(xiàn)融會貫通，并內(nèi)化為一種創(chuàng)造力。為此，教師根據(jù)學(xué)生的求知規(guī)律進(jìn)行知識傳授，將知識和信息編成各種便于學(xué)生解讀的視聽符號，即相關(guān)的教學(xué)素材或課件，有效地運用教學(xué)媒體，進(jìn)行生動精辟的闡釋、舉一反三的示范和創(chuàng)造前景的張望，以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于教師能否恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體，能否得心應(yīng)手好引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，能否展現(xiàn)教師自己的創(chuàng)造能力。只有這樣才能極好地將學(xué)生的接受與創(chuàng)造融合在了一起。

所謂“三個興奮點”，就是在整個教學(xué)活動中要有目的地組織能極大地引起同學(xué)學(xué)習(xí)舉趣的“觸發(fā)點”，一般安排在開頭、中間和結(jié)束。常言道：“文似看山喜不平，”《機械設(shè)計》教學(xué)同樣也是如此。課堂的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。課堂中要注意張弛結(jié)合，學(xué)得愉快。課堂的結(jié)尾力求余音繚繞，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！芭d奮點”本身就是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效果的體現(xiàn)，所謂“引人入勝”、“循循善誘”、“高潮迭起”、“水到渠成”、“余音不絕”等。組織課堂教學(xué)“興奮點”要借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，但更需要教師的導(dǎo)演意識和藝術(shù)感覺，使媒體和素材運用的效應(yīng)最大化。課的結(jié)尾往往是學(xué)生注意力最為渙散的時候，這時候教師卻希望即時對本課進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固和升華。此時，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，給學(xué)生以新的刺激，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。在教師演示型閱讀教學(xué)模式中，教師用這樣的思維方式設(shè)計多媒體教學(xué)形式，要以創(chuàng)設(shè)一個充滿智慧、快樂和美感的環(huán)境，學(xué)生們身處其中，可以把學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)化作學(xué)習(xí)的愉悅，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)槠诖?/p>

5 教師演示型教學(xué)模式的舉例

利用多媒體技術(shù)圖文并茂和綜合處理功能，可以將一些機械傳動過程的演示實驗在講課時適時播出，以加深對公式結(jié)論和傳動過程的理解。在講與工廠現(xiàn)場有關(guān)內(nèi)容時，可以用數(shù)碼相機到現(xiàn)場拍攝車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、鍛造、焊接等工藝過程，然后導(dǎo)入電腦，制作成多媒體課件，在課堂上適時播放。讓學(xué)生身臨其境、易于理解、掌握扎實，確實做到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，該模式為使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中真切地領(lǐng)略機械傳動過程奇特，在教學(xué)中借助多媒體，創(chuàng)設(shè)了傳動過程的情景貫穿教學(xué)全過程，豐富了學(xué)生的感知，并抓住機會對學(xué)生進(jìn)行與思維拓展訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。實踐表明，依憑多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)整體情境，能使《機械設(shè)計》教學(xué)情境更生動、更自然，學(xué)生也更易入情入境，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱文濤.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的《機械設(shè)計》課程與教學(xué)改革[J].中國遠(yuǎn)程教育.

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)課程榷合的理論研究[J].中小學(xué)電教.

[3]柴鵬飛，《機械設(shè)計》基礎(chǔ).第二版[M].機械工業(yè)出版社.

[4]教育部教育司組織編寫.機械設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].高等教育出版社.

[責(zé)任編輯：劉帥]