【摘 要】目前的高中英語學習的現(xiàn)狀中，非常明顯的存在高考指揮棒指揮一切的情形，在高考英語中由于英語聽力分值所占的比重較少，導致許多老師和學生會把注意力集中到讀寫方面，從而忽視了聽力方面的技能訓練，結果導致許多學生對于聽力技能的掌握程度不好，許多同學對于英語聽力技能的提高不重視，投入的精力較少，對于提高聽力技能的方法也很模糊。

【關鍵詞】高中英語；聽力教學；現(xiàn)狀

1 英語聽力的基本概念

對于聽力教學的研究首先要從對聽力這一概念的理解入手。聽力是對于一個學習第二語言或一門外語的人對于語言的理解過程，這個過程包括對語音的識別及意義的理解，它是通過人的聽覺來感受信息，需要聽者通過感受不同種類的語言符號從而理解它所表現(xiàn)的不同含義。根據語言學家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體?？梢哉f聽力課的實質是一門技能課。明確了聽力教學的這一本質問題，就會減少教師在課程設計上的盲目性。因此，聽力教學必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對答案的單一教學模式，代之以有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓練。這種技能訓練方法的設計要遵循聽覺系統(tǒng)解碼的規(guī)律。

2 影響聽力理解的因素

影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包含以下幾方面：

2.1 聽力材料的選擇直接影響聽力理解的程度

在聽力材料的選擇下，教師和教材編寫者應注意材料的難度，并且要著重根據語言習得的規(guī)律，選擇略高于學生水平的可理解性輸入。必要時，教師可以適當介紹一些與聽力材料相關的背景知識。聽力材料要難易適中，從易到難，逐步深入。

2.2 情感因素影響聽力技能的發(fā)展

在聽力理解過程中，焦慮是學習者的最大障礙。由于受到聽力測試的壓力，學習者不能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)中，惟恐聽不懂、做不對，影響測試成績。學習者的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，學習者必須具備良好的心理因素，把焦慮程度降到最低點。學習者特征對聽力教學的影響十分明顯，教師在教學過程中除了要提高學生的興趣和積極性之外，還要從各個方面挖掘學生的知識潛力并培養(yǎng)學生的思考能力和推理能力。在課堂上，教師要創(chuàng)造一種有利的學習氛圍，減少學生的心理壓力和緊張情緒。

1）情感策略訓練。在聽力教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心、意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：（1）認識聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；（2）對聽力訓練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸\"活\"英語的機會；（3）克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅定的信念。

2）管理策略訓練。教師應幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當評價。具體地說，就是指導學生：（1）明確聽力訓練的階段性學習目標。例如：聽懂教師的英語授課；聽懂同學的英語對話；能應付一般的聽力測試；能聽懂難度適當?shù)碾娕_和電視英語節(jié)目等。（2）進行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)。例如：辨音能力差；詞匯量??；語言知識基礎不牢；短時記憶能力不強；背景知識缺乏等。（3）制定詳細的訓練計劃，包括聽力訓練材料的選擇和時間的安排等。

3）認知策略訓練。學習者應知道如何利用他們已經具有的母語聽力能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息。（1）根據不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。（2）培養(yǎng)良好的聽力習慣。如記筆記，邊聽邊記下關鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話之后概括其主要意思并記錄。（3）根據語境或一些其它的線索進行預測。如測試時，借助圖例、標題或問題的選項，對聽力材料的話題或下文進行預測。

4）在討論提高學生聽力能力的訓練方法時，各流派的語言學家和教育專家們對聽力因素及過程進行不斷的研究，出現(xiàn)了許多關于語言聽力因素和過程的論述，他們認為聽力過程有三種影響因素：語言本身，語言背景環(huán)境知識（即與聽力有關的常識和專門知識）和分析綜合能力。整個語言聽力的過程是人們應用語言知識、一般知識和專門知識以及分析綜合能力對聽到的語音進行辨音、理解、分析、摘要、記憶、復述等活動的過程，是三者結合獲取信息的過程。三者缺一不可。

3 探索提高聽力技能訓練的方法

基于以上說明探究有效的合理的方法提高學生的聽力技能成為教師的重要任務。教師在教學過程中應根據教學的實際情況制定教學計劃。

（1）在課堂教學過程中，采用“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）兩種模式相結合的方式，“自上而下”（top-down）模式固然重要，但是“自下而上”（bottom-up）模式也不容忽視，這種模式是聽力的基礎，能夠幫助學生夯實辨音基礎，英語與漢語語音截然不同，所以對于學生來說，辨音不是一件容易的事。另外通過對語句的理解能夠幫助學生更好的理解文章的意思，它也是培養(yǎng)學生更好的運用“自上而下”（top-down）模式的基礎。而對于“自上而下”（top-down）模式的課堂運用則更具價值，它能幫助學生從總體上理解整個篇章，幫助訓練學生更好的記憶所聽內容，進爾更好的理解全文內容甚至是更深層次的意思，對于提高學生的聽力技能，增強語感都起到積極的作用。

（2）教師應采取多種多樣的訓練方法并應根據實際情況隨時對于聽力內容進行調節(jié)。比如碰到較長的篇章，教師可適當分解或隨時按暫停鍵，然后幫助學生理解，以維持學生的興趣。另外選用各種不同題材的練習也是非常必要的。如果練習太難，則達不到預期的效果，也容易打消學生學習的積極性；如果材料過于簡單，學生又達不到提高聽力水平的目的。所以教師應該成為聽力材料的選擇者，如果手頭的材料太難，就把它換成簡單一點的，反之亦然。

（3）教師也可通過其它技能的訓練，帶動聽力訓練的進展。因此口語訓練和閱讀訓練也可以成為聽力訓練的輔助手段。原因之一，是語言學習的自然屬性，綜合技能的訓練有助于語言的習得。原因之二，課堂內容的多樣性，不會使學生感到枯燥無味，豐富的課堂內容會使學生感到輕松快樂。然而學生在學校做的聽力練習往往都是不夠的，而課后學生的自主練習是提高英語水平的重要部分。教師可給予適當?shù)谋O(jiān)督和指導。第一，指導學生課后做精聽和泛聽。精讀可以是聽寫或做記錄的形式，目的是使學生理解所有提供的信息。這不容易做到或堅持不懈。教師可布置精聽作業(yè)，并在學生完成后檢查。另一種方式是泛聽，可以通過看電視，聽英文歌曲等方式，在聽的過程中，不必理解全部，有時甚至僅僅打開錄音機就可以，幫助學生辨音，建立聽辨能力。第二，鼓勵廣泛閱讀，豐富知識；實施有效的聽力需要圖示，上下文及系統(tǒng)的知識。這種語言的習得基于大量的閱讀。許多學生之所以聽力能力欠佳是因為知識的缺乏，獲取知識的閱讀是聽力提高的必要條件，當然閱讀不僅僅是為了獲取知識，同時會豐富詞匯量。不時出現(xiàn)的生詞會破壞聽力的連貫性。閱讀另一方面是會幫助讀者形成閱讀習慣。閱讀能力同時可以幫助學生更好的理解聽力練習的問題和選項，從而幫助學生更好的理解聽力內容?？焖俚睦斫鈺椭鷮W生在聽力考試中獲得好成績。

【參考文獻】

[1]何寶潔. 高中生英語聽力障礙及對策[J].福建教育學院學報， 2005，（02）.

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