【摘 要】《機(jī)械制圖》是職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課之一，以空間想象和思維能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)生對這門課的興趣，將關(guān)系到對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。該文以《機(jī)械制圖》為例，系統(tǒng)介紹了該課程的“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)方法，通過“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式以達(dá)到提高《機(jī)械制圖》教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；任務(wù)引領(lǐng)；模塊

機(jī)械制圖課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和職業(yè)基本素質(zhì)中起著重要作用。因此機(jī)械制圖的教學(xué)應(yīng)在切實(shí)傳授基礎(chǔ)理論的前提下，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、讀圖能力、空間的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和本專業(yè)工作的能力。

1 《機(jī)械制圖》學(xué)生情況的分析

《機(jī)械制圖》課程是一門比較成熟的工科類基礎(chǔ)課程，在前人摸索積累下，形成特有的課程體系和教學(xué)規(guī)律。

（1）學(xué)生的個(gè)性差異分析，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相差較大，學(xué)生進(jìn)校的中考分?jǐn)?shù)線相差較遠(yuǎn)，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)達(dá)五百多分，低的只有一百多分，在職業(yè)學(xué)校招生困難時(shí)期，還有不需參加中考就可就讀的學(xué)生，其各方面能力可想而知。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)不一樣，在中等職業(yè)學(xué)校里一般的情況是大約有30%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，肯主動去學(xué)習(xí)；30%的學(xué)生是不想學(xué)習(xí)的，處于一種混日子的狀態(tài)；還有40%的是被動學(xué)習(xí)，老師要求到哪兒學(xué)到哪兒沒有一定的主動性，且學(xué)習(xí)習(xí)慣處于搖擺狀況，時(shí)好時(shí)壞，一有不良同學(xué)的影響，其學(xué)習(xí)興趣立即全無，轉(zhuǎn)變?yōu)椴凰紝W(xué)習(xí)一類的學(xué)生。

（3）學(xué)求目的不一樣，在中等職業(yè)學(xué)校里，從進(jìn)校時(shí)起，每位同學(xué)就已經(jīng)有了相對固定的求學(xué)目的，一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是想學(xué)到一技之長，為今后走上社會走上工作崗位奠定一定的理論基礎(chǔ)和操作技能，他們所關(guān)心的是所學(xué)到的知識和技能能否適應(yīng)工廠的需要。在中等職業(yè)學(xué)校里由于學(xué)生無論是在個(gè)性差異還是求學(xué)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)上都相差很大，如仍采用同一教材、同一教法、同一指標(biāo)去教學(xué)，定然會帶來諸多問題：好的學(xué)生、能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽、差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，不想學(xué)的學(xué)生覺得學(xué)得很累，并且相互影響，至使整體素質(zhì)得不到提高。

2 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)內(nèi)容及其課程開發(fā)的原則和流程

2.1 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的內(nèi)容

任務(wù)就是人們在日常生活、工作中所從事的各種各樣的活動。“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)圍繞某個(gè)話題、某種工作情景，選擇、設(shè)計(jì)帶有功能性目的的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受、理解和運(yùn)用語言?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的核心思想是要模擬人們在生活、工作中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)生在今后日常生活和工作中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。它把人們在生活和工作中所做的事情和從事的活動分為若干非常具體的“任務(wù)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)所具有的語言運(yùn)用能力。

2.2 任務(wù)引領(lǐng)型課程開發(fā)的原則

在進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型課程開發(fā)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

2.2.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

任務(wù)引領(lǐng)型課程開發(fā)時(shí)通過對職業(yè)崗位的分析和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解，準(zhǔn)確把握職業(yè)能力并具體落實(shí)到工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。不僅重視針對某一崗位的職業(yè)能力，也關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力，還關(guān)注職業(yè)態(tài)度和情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 以工作任務(wù)分析和完整工作過程為主線

在課程開發(fā)時(shí)，必須立足工作任務(wù)分析，根據(jù)完整工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，把握好難易程度的過渡和工作過程之間的銜接，盡量營造真實(shí)的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.2.3 任務(wù)目標(biāo)明確和較強(qiáng)的可操作性

任務(wù)的設(shè)計(jì)對課程開發(fā)的成功與否至關(guān)重要。因此，必須著重考慮以下因素：是否具有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)施過程是否涵蓋了課程對知識和能力培養(yǎng)的要求、是否有明確的目標(biāo)、要達(dá)成的目標(biāo)是否能夠準(zhǔn)確地分解到各個(gè)學(xué)習(xí)情景中，并與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相一致等。

課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，尤其是要實(shí)現(xiàn)課程模式的變革，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了保證課程開發(fā)順利進(jìn)行和開發(fā)目標(biāo)的達(dá)成，必須有一個(gè)完整的開發(fā)思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)流程。

3 基于任務(wù)引領(lǐng)的《機(jī)械制圖》課程開發(fā)

3.1 任務(wù)的提出

《機(jī)械制圖》是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是采用“任務(wù)引領(lǐng)式”的教學(xué)模式。根據(jù)本課程對知識和技能的要求，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)：齒輪油泵裝配圖，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，將任務(wù)分解為多個(gè)教學(xué)模塊，將知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練貫穿其中，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 工作任務(wù)分析

為了便于任務(wù)的組織實(shí)施，在任務(wù)下設(shè)置若干模塊，模塊結(jié)構(gòu)和任務(wù)結(jié)構(gòu)相似。模塊中首先出現(xiàn)的是具體工作任務(wù)，然后依次是相關(guān)實(shí)踐性知識、相關(guān)理論知識、拓展型知識、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，充分體現(xiàn)了“以工作過程為基礎(chǔ)”的課程理念和從具體到抽象再到具體的高職教育教學(xué)規(guī)律。另外，對于每個(gè)工作任務(wù)都明確了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法建議。

為了使經(jīng)典的學(xué)科知識能很好地揉和在模塊當(dāng)中，模塊的選擇也要符合一定的遞進(jìn)關(guān)系。而且剛開始選擇模塊時(shí)，不宜太大，以2-4個(gè)學(xué)時(shí)為宜，這樣便于能夠讓學(xué)生看到階段性的成果，有一種成就感。因此我們在任務(wù)中選擇模塊時(shí)，把模塊分細(xì)，切分成多個(gè)模塊，而在后面的任務(wù)設(shè)定中則模塊的劃分粗一些。在構(gòu)建模塊時(shí)，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。不要期望一個(gè)模塊，能解決該模塊所涉及能力培養(yǎng)方面的全部問題。

3.3 《機(jī)械制圖》課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，首先完成崗位工作分析，全面了解畢業(yè)生就業(yè)崗位對制圖繪圖能力的要求，從而保證工作任務(wù)設(shè)計(jì)的針對性。通過工作分析，發(fā)現(xiàn)在工程實(shí)施過程中，技術(shù)人員首先面對的是工程圖樣，因此在規(guī)劃課程內(nèi)容時(shí)，以工程圖樣為首選。為了使學(xué)生有一個(gè)從零件到裝配的完整概念，精心選擇了較典型“齒輪油泵”裝配體來編排課程的內(nèi)容。齒輪油泵裝配體中涉及了軸類、盤類和箱體類零件，而工程中經(jīng)常出現(xiàn)四大類零件即：軸類零件、盤類零件、箱體類零件和叉架類零件，為了保證工作任務(wù)的完整性，在課程任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，另外增加了叉架類零件。

3.4 任務(wù)的實(shí)施方案

本課程任務(wù)實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行：第一個(gè)階段，是任務(wù)體驗(yàn)及實(shí)施，通過對任務(wù)的體驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)，完成本任務(wù)的一些初級工作，本過程主要由學(xué)生自己獨(dú)立完成；第二個(gè)階段，是學(xué)習(xí)情景，由易到難，通過對工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步獲得相關(guān)知識和能力，本過程通過現(xiàn)場操作，課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)由教師組織完成或由學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成；第三個(gè)階段，是任務(wù)實(shí)施及考核，在對任務(wù)逐步深入了解、學(xué)習(xí)和技能提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)，并提供相應(yīng)的成果，通過對任務(wù)完成過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察，對各個(gè)知識點(diǎn)的考試，對最終制圖成果的評價(jià)，獲得本課程的學(xué)習(xí)成績。

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[責(zé)任編輯：丁艷]